Raštinga kalba: kaip plėtoti savo įgūdžius ir tapti puikiu pokalbio dalyviu?

Kompetentinga kalba - raktas į sėkmę gyvenime. Galų gale, tai vertinama ne tik drabužiais, bet ir gebėjimu teisingai perduoti mintis ir teisingai parašyti. Žmogus, galintis išreikšti savo mintis paprasčiausiai, glaustai ir aiškiai, teisingai kurti sakinius, visada suvokiamas teigiamai. Klausytojai, klausydamiesi kompetentingos kalbos, automatiškai priskiria visiškai kitokį asmenį aukštesnio lygio gyvenimo kompetencijai.

Ar jūs kada nors pametėte darbą ar neturite jo dėl daugybės klaidų laiške ar būtinybės aiškiai paaiškinti, kodėl esate tinkamas šio darbo asmuo? Raštingos kalbos raida yra viena pagrindinių kiekvieno save gerbiančio žmogaus uždavinių. Net jei nekalbate su visuomene, gebėjimas kalbėti gražiai ir aiškiai vertinamas visiems. Taigi, kaip sukurti kompetentingą kalbą?

Skaityk grožį

Kvalifikuotos fantastikos skaitymą sunku vadinti laiko švaistymu. Šiuolaikiniame pasaulyje mes susiduriame su labai dideliu informacijos srautu, dažniausiai klausydamiesi naujienų ar juos skaitydami internete. Tačiau tinklo, pramogų skaitymo ir verslo literatūra negali pakeisti gerų knygų pripažintų vietinių ir užsienio autorių.

Skaitymo romanai padeda intuityviai kainuoti teisingus, gražius sakinius, ugdo kalbos jausmą. Skaitymas grožinės literatūros, moksliniai straipsniai specialiuose leidiniuose, asmuo plečia savo horizontus ir žodyną. Jei norite padaryti tai gyvybingesnę, vaizdingesnę - skaitykite poeziją. Pažymėkite ritmą, metaforas ir impulso, kurį norėtumėte naudoti.

Pradėdami skaityti daugiau, pastebėsite, kad įgijote daugiau kompetencijos rašyti. Faktas yra tas, kad regimoji atmintis prisimena, kad skaitant tinkamai rašomi žodžiai, kurie nedelsdami paveikia raidę.

Naudokite žodynus

Ieškokite naujų žodžių. Jei girdėjote ar perskaitėte žodį, kurio prasmė jums nepažįstama, galite laisvai paimti žodyną ir sužinoti, ką tai reiškia. Žodžių kilmė yra labai įdomus mokslas. Ką daryti, jei jis tampa viena iš jūsų pomėgių?

Be įprasto žodyno, yra ir metaforų žodynai, užsienio žodžiai, specialūs terminai, netgi tam tikro mokslo skirti žodynai. Naudok viską - ir jūsų žodynėlis sparčiai augs. Visada galite rasti tikslų žodį ir jį taikyti pokalbyje.

Žaisti švietimo žaidimus

Kaip žinote, vaikai gauna beveik visas kalbos žinias iki septynerių metų. Raštinga kalba vaike vystosi su juo besirūpinančių žmonių pagalba. Taip pat yra daug žaidimų ir būdų, leidžiančių jums tobulėti savo vaizduotę, išplėsti savo žodyną ir išmokti kalbėti gražiai.

Groti juokingus žaidimus su savo draugais. Pavyzdžiui, kažkas pasirenka ir skaito žodžio apibrėžimą iš žodyno, o kiti - žodį. Groti galvosūkius, šaradas, išspręsti kryžiažodžius, pabandyti parašyti anagramus - ir jūs netikėsite, kiek greičiau tapsite jūsų kalba.

Išvalykite kalbą iš "parazitų"

Jei galite, klausykis save. Padarykite balso garsą ar vaizdo įrašą. Jei bijote kalbėti diktofonu arba gauti netikslius rezultatus, paprašykite vieno iš jūsų artimuosius įrašyti įprasto pokalbio metu.

Įvertinkite savo kalbą. Kompetentinga kalba visada lieka visiškai nereikalinga. Kaip tiksliai išreiškėte savo mintis kitiems? Ar tai buvo aišku? Ar galėtumėte pasakyti trumpesnę, aiškesnę, suprantamą? Ar jūs pristabdote klaidingą vietą? Ar teisingai statote sakinius? Ar jūsų mintys nepainiočios, ar jūs šokinėjate nuo minties į mintis, klaidina savo klausytojus?

Pašalinkite iš savo kalbos žodžius-parazitus "eeeee", "gerai, tai", "gerai, tai yra", "gerai, jūs suprantate", "gerai, kaip", "tikriausiai, bet aš nežinau" ir kitų konstrukcijų, kurios užmuša kalbą ir daro jo ilgas ir nesuprantamas.

Saugokitės akcentų. Neteisingas stresas (skambėjimas, raidės ir kiti sudėtingi žodžiai, iš kurių daug yra rusų kalba) išduoda neraštingas ir blogai ištvirkęs asmuo. Yra du būdai: nenaudokite šių žodžių arba atidarykite žodyną, vadovėlius ir nepamirškite jų.

Redaguoti raštu

Ar parašėte laišką, žinutę draugui, vadovybės ataskaitą ar meno esė? Nepriklausomai nuo to, pažvelkite į tekstą kuo atidžiau ir bandykite kritiškai įvertinti. Tai puikus kalbos mokymas. Jei praktiškai "valote" laišką, labai greitai pamatysite rezultatą. Be to, šnekamoji kalba taip pat labai pasikeičia!

Kai ką nors parašėte, pabandykite "persijungti" į kažką kitą (bent jau eikite ir padėkite sau puodelio arbatos), tada grįžkite į tekstą su "šviežia" akimi. Įsivaizduokite, kad tai yra kažkieno tekstas. Ar čia yra kokių nors klaidų? Kiek tiksliai yra mintis? Ar jūs suprantate viską kaip pašalinį skaitytoją? Ar galima šią idėją suformuluoti aiškiau ir trumpiau?

Teisinga kalba ir kompetentinga kalba visada yra ryškios, išraiškingos ir suprantamos. Pašalinkite žodžius, kurie neturi semantinio krūvio. Dažnai jie užima trečdalį teksto, iš kurio jūsų mintis tikrai praranda. Jei galite naudoti žodį paprastesnį ir trumpesnį naudojimą. Taip pat galite pabandyti skaityti garsiai (būtinai atlikite tai, jei rengiate kalbą, su kuria jūs kalbėsite).

Sukurk savo balsą

Komunikacijai svarbi ne tik gramatinė ir leksiškai kompetentinga kalba. Tinkamas bendravimo modelis taip pat apima balso įgūdžius. Jei pritaikėte visas aukščiau aprašytas priemones, tačiau tuo pačiu metu išreiškiate savo mintis monotonu balsu, be jokių intonacijų - tai bus nemalonu ir nėra labai įdomu klausytis.

Verta tobulinti savo balsą. Atlikite pratimus, klausykite garsiakalbių kalbų ir pabandykite pakartoti juos. Užsiregistruokite viešų kalbų kursus. Net nedaug pastangų, rezultatai bus jums malonūs, o jūsų pašnekovai nustos zazyti.

Rezultatai

Raštinga kalba nėra pateikta nuo gimimo. Dirbti su jais reikia nuolat visą gyvenimą. Bet net jei skirsite šiek tiek pastangų ir laiko savo kalbos ugdymui, bet skaitymas taps tavo geru įpročiu - bus užtikrintas įdomus ir sėkmingesnis gyvenimas.

1 patarimas. Kaip pagerinti kalbėjimą

2 patarimas: kaip pagerinti kalbą

3 patarimas. Kaip pagerinti nešiojamo kompiuterio našumą

  • Galvosūkiai, mozaika, plastilinas, vaikų knygos
  • - knygos ir filmai anglų kalba
  • - anglų kalbos žodyną
  • - kompiuteris su interneto prieiga

Parazitų žodžiai - žemyn!

Kuo dažniau kalbėtojai kalba apie "mmm", "uh", "a", "apskritai" ir panašius žodžius, kuo dažniau klausytojas išsiblaškęs iš pokalbio temos, jis tampa labiau įtemptas ir palaipsniui praranda susidomėjimą garsiakalbiu. Žodžiai-parazitai, žinoma, yra dalykas, kurį reikia atsikratyti. Jei taip stengiatės laikytis nepatogių pauzių tarp jūsų minčių, tada priimk tiesą: tyla yra geriau nei nuolat kartojami žodžiai. Pradėkite kontroliuoti savo kalbą, o laikui bėgant pastebėsite, kad kartu su parazitiniais žodžiais išnyko nepatogios pauzės, o kalba tapo greita ir natūrali.

Jūsų gyvenimo istorija yra įdomiau nei tu galvoji.

Norėdami laimėti žmones, turite atsidaryti jiems. Geriausias būdas yra pasikalbėti apie save. Nereikia išreikšti bendrų frazių, kurių dėstome mums pasimokyti anglų kalbos pamokose. Prisimink šiek tiek juokingos ar neįprastos jūsų gyvenimo istorijos. Pradėkite pasakyti ir nepastebėsite, nes prisiminsi dar vieną ir daugiau. Žinoma, verta eiti į gilumą ir ištiesti savo gyvenimą iš išorės, tačiau keletas pavyzdžių iš asmeninės patirties nebus pažeisti.

Geras klausytojas vertas savo svorio auksu

Nebijokite užduoti klausimų. Daugelis žmonių mėgsta domėtis savo gyvenimu. Jei nežinote, kur pradėti, užduoti klausimus, kuriuos norėtumėte išgirsti. Planai vasarai, darbui, šeimai. Net labiausiai kelios temos gali būti labai svarbios jūsų pašnekovui. Nepamirškite, kad svarbiausias bendravimo dalykas, ypač jei klausiate klausimų - gebėjimas klausytis. Negalima elgtis su savo pašnekovo su nepasitenkinimo tuo, kad jis nuolat kenčia, nesijaudinkite patikrinti SMS savo telefone, neišjunkite temos. Leiskite pokalbiui pasikalbėti, atidžiai klausydamiesi jo, ir jūs pasieksite kito asmens pasitikėjimą.

Skirtingos auditorijos - skirtingos sąvokos

Visada atminkite, kas šiuo metu yra aplink jus. Jei esate verslo vakarėlyje, tu neturėtum pereiti į savo asmeninio gyvenimo detales. Susipažinkime su draugais, nesikelkite į istorijas apie darbą. Oficialiame susitikime pamiršite apie savo norus, kalbėkite tik apie temą. Pasirinkite savo bendravimo stilių pagal savo aplinką.

Kūno kalba kaip tiesioginis raktas į sėkmę.

Nepamirškite apie kūno kalbą, kuri gali daug pasakyti apie tave. Jei sakote, kad esate pasirengęs nuoširdžiai bendrauti ir kryžius savo kojas ir rankas per krūtinę, pašnekovas gali jums neteisingai suprasti ir netgi įžeisti. Gestai kartais gali kalbėti daugiau nei žodžiai, todėl jūs turėtumėte studijuoti literatūrą, kuri padės jums sužinoti, kaip naudoti kūną ir žodžius ryšulyje.

7 patarimas. Kaip pagerinti anglų kalbą

Kaip ugdyti kalbos ir išmokti gražiai kalbėti?

Tinkamas raštingumas ir geros žinios yra ne tik svarbios viešiesiems žmonėms ir profesionaliems žurnalistams. Kalbos kultūros ir gebėjimas gražiai išreikšti savo mintis mūsų laikais yra vienas iš raktų į sėkmę beveik bet kurioje veiklos srityje. Todėl daugeliui žmonių svarbus klausimas yra tai, kaip ugdyti kalbą ir išmokti gražiai kalbėti.

Verslui, paslaugoms, verslui ir kasdieniniam bendravimui, kompetentinga kalba jau pirmosiomis bendravimo minutėmis nustato asmens statusą ir atitinkamą požiūrį į jį. Tai gerai, jei tėvai ir mokytojai pradėjo tobulinti šią kokybę vaikystėje. Tačiau, jei taip nėra, tada, jei norite, suaugusysis gali sužinoti, kaip tinkamai išreikšti savo mintis ir nuomones.

Kaip plėtoti savo kalbą ir išmokti gražiai kalbėti?

Jei susiduriate su užduotimi kurti žodyną ir kalbą, pirmiausia turite nustatyti pagrindinius gražaus ir kompetentingo išraiškos veiksnius. Pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas šiems aspektams:

  • teisingas sakinių sudarymas;
  • žodyną ir žodyną;
  • aiški daktika.

Graži kalba remiasi šiais trimis ramsčiais. Sprendžiant, kaip mokytis kalbėti gražiai, svarbu, kad kiekvienas iš jų atkreiptų dėmesį.

Norint sukurti teisingą sakinių sudarymą, svarbu išmokti kritiškai vertinti ir analizuoti savo kalbą. Jei geriau suvokiate informaciją ausyje, tada kalbėkite konkrečioje tema ir įrašykite save diktofonu. Tas pats eksperimentas gali būti atliekamas įrašant pokalbius su skirtingais pašnekovais. Šis metodas leis jums nustatyti įvairiausius trūkumus - klaidų formuluojant frazes, žodžius ir netinkamą stresą žodžiais. Tiems, kurie geriau suvokia regėjimo informaciją, tinka laisvosios pratybos. Rašydami savo mintis, planus ar tiesiog laikydami dienoraščio, pamažu išmokysite tinkamai pateikti informaciją.

Vienas iš svarbiausių problemos niuansų yra tai, kaip plėtoti savo kalbą ir praturtinti žodyną. Klasikinė rusų literatūra ir geri užsienio knygų vertimai padeda ne tik gerokai pagerinti kalbos leksikos sudėtį, bet ir yra žinių apie teisingą rašybą ir gražią frazių konstrukciją šaltinis. Galite išplėsti savo žodyną sprendžiant kryžiažodžius, kai juos išsprendžiate, dažnai turite kreiptis į žinynus, o tai papildo jums žiniomis, padeda jums išmokti ir įsiminti naujų žodžių.

Dikcijos kūrimui naudinga pakartoti liežuvio tvistrus, žodžius ir frazes su sudėtingu garsų deriniu. Yra daug tokių žodžių pavyzdžių - arogantiškas, būrys, budrus, vent, nepasitenkinimas, išdrožos, ugnies žarnos, filosofijos ir kt. Dar vienas geras kalbos technikos tobulinimo būdas - frazių, susidedančių iš kelių stresinių skiemenų iš eilės, tarimas:

  1. Tais metais buvo kruša.
  2. Senelis tapo senas.
  3. Bangų įpylimas - įpylimo spindesys.
  4. 100 mylių galopas.
  5. Tuo metu dainavo čia.

Praleidus laiką žodžio ugdymui kasdien po dviejų ar trijų mėnesių, galite pastebėti pokyčius geresniam. Svarbiausia - nesustokite pusiau.

Kaip sukurti aiškią kalbą: pagrindinius metodus ir pratimus

Daugelis žmonių mano, kad raštingi kalbos yra talentai, kuriuos duoda išrinktieji ir kurie reikalingi tik tam tikrose veiklos srityse. Tiesą sakant, galvoti apie tai, kaip plėtoti kalbą, verta kiekvienas. Galų gale, geroji dikcija leidžia jums klausytis kalbėtojo ir pasitiki savo nuomone. Be to, toks įgūdis dažnai prisideda prie karjeros augimo, ypač jei būtina dažnai bendrauti su žmonėmis, kad galėtų vykdyti pareigines pareigas.

Pagrindiniai kalbos ugdymo būdai ir pratybos

Tada mes pristatome efektyviausias praktines užduotis gerinti dikciją. Aiški kalba ir gerai suprantamas balsas yra ilgo ir sunkaus darbo rezultatas sau. Todėl reikia atlikti šias pratybas reguliariai, o ne retkarčiais, nes tai yra vienintelis būdas siekti pažangos kuriant jūsų kalbą.

Šildymo aparatai

Trumpi įkvėpimo būdai padės jums įsisavinti tarimą aiškiau, prieš atlikdami bet kokius pratimus, kurių tikslas - ugdyti dikciją. Viena iš jos galimybių - tvirtai laikyti pieštuką su dančiais ir išreikšti frazę maždaug 10-15 žodžių. Po to nuimkite pieštuką ir vėl pasakykite tą patį frazę. Kad nesvarbu apie teksto pasirinkimą kiekvieną kartą, galite naudoti bet kurį poemą šioje pratybėje.

Padėti pradėti kalbėtis ir sustiprinti kalbos procese dalyvaujančių organų raumenis taip pat padės pratimai, kurių tikslas - pagerinti jų judumą ir tikslumą. Galų gale, šios charakteristikos yra privalomos dikcijos kūrimui ir garsų tariamai kokybei.

Kaip žinoma, labiausiai judanti sąnarių organas yra kalba. Todėl dauguma gimnastikos yra su ja susijusi. Yra daug pratimų, kurių reguliarus įgyvendinimas pašalins poreikį galvoti apie kalbos ugdymo klausimą. Pavyzdžiui, galite užsikimšti liežuvį ir pabandyti pasiekti juos pirmiausia prie smakro, o paskui iki nosies. Arba, lyg šepetys, su sklandžiais judesiais, atkreipkite linijas nuo dantų iki gerklų.

Sakant frazes su dirbtinai sudėtinga sąveika


Kalbėtojai diklo kūrimui laikomi klasikine mokymo versija. Su jų pagalba jūs galite praktikuoti ramioje aplinkoje aiškindami skirtingus pranašumus. Norėdami pasiekti puikių rezultatų, pakanka kiekvieną dieną priskirti bent 5-10 minučių. Tačiau geros diktūros raidai yra viena svarbi taisyklė: kiekviena frazė turi būti išreikšta lėtai, vidutiniškai ir labai greitai.

Galite pradėti mokytis su paprastais sakiniais, kurie moko jus aiškiai ištarti vieną ar du garsus. Pavyzdžiui, tai gali būti:

  • Visi bebrai yra malonūs jų bebrams.
  • Skurdus, silpnas Koschey, traukia daržovių dėžutę.
  • Klim Klim viename blyniniame pleište.
  • Pernu yra didžiulė, didžiulė perkūnija.
  • "Harrow" laukas neužgydė lauko.
  • Kosi, kosa, o rasa, rasa, ir mes esame namuose.
  • Kieme yra žolė, malkos ant žolės; neskrudinkite medžio kiemo žole.
  • Ar kaimas sėdėjo prie lapės, prie miško krašto?
  • Surašymas perrašė tris kartus perrašymo rezultatus.

Yra daug sudėtingesnių frazių, padedančių suprasti, kaip išmokti aiškiai ir greitai ištarti žodžius, kuriuose praktikuojamas dviejų ar daugiau garsų ištartas sudėtingose ​​kombinacijose:

  • Pokalbis kalbėjosi su talkininkais: "Jis sakė, nesakyk kalbėtojui, kad pokalbis kalbėjo", kalbėtojai kalbėjo gandai. Kalbėjo pokalbis, pokalbio kalėjimas šiek tiek kalbėjo, o paskui kalbėtoja sakė: "nustokite kalbėti pokalbių gandus".
  • Komandiruotojas kalbėjo apie pulkininką ir apie pulkininką, apie pulkininką ir pulkininką, apie leitenaną ir leitenaną, apie antrąjį leitenaną ir apie antrąjį leitenaną, apie vėliavą ir apie vėliavą, apie vėliavą ir apie vėliavą, tylantį.
  • Kieme yra malkos, malkos už kiemo, malkos prie kiemo, malkos virš kiemo, malkinės prie kiemo, malkinės kiemo plotis, malkinės kieme! Tikriausiai mes pastumėsime medieną iš savo kieme į medinę kiemą.
  • Dangtelis yra siuvamas ne pagal kolpak stilių, varpas yra pilamas ne varpai, reikia nuvalyti varpą, pakartotinai pasiimti varpą, perekvalpokovat, perekolpakovat.
  • Uzhitsya stung. Aš nebuvau kartu su uzhitsy. Jau iš siaubo jis jau tapo - jis bus valgomas vakarienei ir pasakys: "Pradėk".

Kalbantis lingvistai

Taip pat yra specialių patobulinimų dikcijos kūrimui ir tam tikrų garsų ištarimo problemų pašalinimui. Geras būdas išsiaiškinti, ką tiksliai reikia ištaisyti, yra klausytis savo kalbos iš šono. Kai problemos bus identifikuojamos, galite pradėti diktatūros kūrimą.

Pirmiausia turite išmokti teisingai ištarti izoliuotą garsą. Tada reikia atskirti panašių garsų kalbą, pavyzdžiui, "c" ir "sh" arba "p" ir "l". Svarbi pagalba jūsų kalbos taisymui gali būti specialių frazių išraiškos, pavyzdžiui:

  • Lara grojo lyrą.
  • Pasivaikščiojo keturiasdešimt pelių, rasdavo keturiasdešimt centus, o dvi pelės surastų po du centus.
  • Ligūrijos eismo reguliatorius reguliuojamas Ligūrijoje.
  • Kazkas su siauru pabėgo prie Sasha žaisti tikrintuvus.
  • Sasha vaikščiojo greitkeliu ir siurbia džiovyklą. Bebros klajojo į sūrus. Bebrus yra drąsios, tačiau jie yra geri bebras.
  • Bukas yra bukas, bukas bukas, jautis turi balta lūpos.
  • Buvo balto sparno avinas, užklupo visus avinus.
  • Aš turėjau Frolą, Frolą dėl Lavros melavo, einu į Lavrą, Lavra ant Frolio guli.

Verta dirbti ant kito garso tik tada, kai jau pasiekėte teisingą pirmojo garsumo tarimą.

Skaitymas garsiai

Be kalbų išraiškos, taip pat naudinga skaityti skaityti dikcijos kūrimui. Balso įrašymas gali būti geras paskatas. Keletas žmonių, išklausę jo kalbą, nenori tobulinti. Skaitydami knygų segmentus ir atlikdami garso įrašymą, galite išaiškinti kalbą, kol ji taps beveik tobula.

Kaip išmokti kalbėti, kad būtų tikrai malonu ir įdomu klausytis tavęs? Skaitydami garsiai, neleiskite monotonijos ir keiskite intonaciją. Be to, verta keisti skaitymo tūrį ir greitį, sužinoti, kaip pabrėžti svarbiausius dalykus su pauzėmis. Bet tuo pat metu kontroliuokite savo kalbą, kad tokios pauzės būtų tinkamos ir ne per ilgai.

Taip pat nepamirškite, kad kiti yra geriausiai suprantamas ramus ir pasitikintis balsu. Nesvarbu, ar tai taip, labai priklauso nuo asmens nuotaikos ir vidinės būklės, jo gebėjimo kontroliuoti emocijas. Tačiau, plėtojant diktatoriaus vystymąsi, galima išmokti kalbėti ramiai ir įtikinamai. Pavyzdžiui, kodėl negalima įsivaizduoti, kad esate politikė, o ne kalbėti apie šalies ekonomiką šalyje, sėdintoje priešais veidrodį?

Parazitinių žodžių išbraukimas

Sąvokų kalbos žodžiai "gerai", "blynas", "tipas", "kaip tarsi" visada neigiamai veikia tai, kaip žmonės suvokia pokalbio turinį. Atsikratę parazitinių žodžių, jūs būsite labiau įsitikinę savimi ir pastebėsite, kad jie pradės klausytis jūsų nuomonės daugiau.

Žodyno papildymas

Kitas svarbus aspektas, kurį reikia apsvarstyti, yra nuolatinio intelekto vystymosi ir žodyno papildymo poreikis. Gerai išvystytas asmuo bet kokioje situacijoje gali palaikyti pokalbį ir rasti reikiamus žodžius. Norint tapti tokiu, verta daugiau skaityti, dažniau skaitant kryžiažodžius ir dalyvaudami įvairiuose savarankiško ugdymo mokymuose.

Jei per keletą minučių skirsite geresnę diktatorių, po kelių mėnesių pradėsite gerai kalbėti, o pats balsas bus pernelyg atpažįstamas. Tuo pačiu metu visos pastangos bus neabejotinai apdovanotos laiku.

Diafragmos mokymas

Kalbant apie klausimą, kaip kalbėti, labai svarbus yra gebėjimas kontroliuoti kvėpavimą. Be to, tekstas gali būti pertrauktas pertraukomis ir kvėpavimu tose vietose, kur jis pažeidžia jo reikšmę arba pablogina emocijas. Kaip rezultatas, kalba taps kieta, o tai, ką pasakyta, suprantama blogiau.

Todėl vienas iš pirmųjų praktinių užsiėmimų diklo plėtrai turėtų būti tinkamo kvėpavimo ugdymas:

  • Paskleiskite kojas pečių pločiu, ištiesinkite stuburą, padėkite vieną ranką ant krūtinės ir kitą ant skrandžio. Įkvėpus nosį, stumkite pilvą į priekį. Tuomet ramiai iškvėpkite orą per mažą skylę lūpose, grąžindami krūtinę ir pilvą į pradinę padėtį.
  • Laikui bėgant geriau kalbėti, jūs galite apsunkinti pratimą. Norėdami tai padaryti, stenkitės išlaikyti tinkamą kvėpavimą vaikščiojant, bėgiojimui netinkamoje vietoje, imituojant padalintą malką arba valant grindis.
  • Taip pat galite tobulinti diktatoriaus kūrimą, naudodamiesi šia pratybe. Norėdami pradėti, ramiai įkvėpkite ir, iškvėpę, kuo ilgiau ištraukite bet kokį balsio raidę. Kai galite laikyti balsį daugiau nei 25 sekundes - pabandykite pakeisti balso toną.

Pagrindinės kalbos problemų priežastys

Negalima pasiekti teigiamų rezultatų dikcijos ugdymui, jei nesuprantate kalbos sutrikimų priežasčių. Tik kartais jie yra siejami su sveikatos problemomis ir susidaro, pavyzdžiui, dėl nenormalios žandikaulio struktūros ar trumpo liežuvio šaknies.

Daugeliui kalbos problemų sukelia netinkamas šnibždančių ir šnypščių garsų išraiškos, taip pat trūksta "L" ar "P" garsų arba jų tariamai pažeistas. Tai gali būti priežastis ir susilpnėjęs sąnarių aparatas.

Net jei asmuo sugeba gerai kalbėti, teisingai įvardydamas visus garsus, ypač reikšmingose ​​situacijose jo kalba gali tapti neryškus ir neaiškus. Iš tikrųjų, pasisakydamas į asciuoto aparato žodžius, būtina labai greitai pereiti nuo vieno judesio į kitą. Tai pasiekiama tik aktyviai ir intensyviai dirbant raumenis, kuriuos reikia mokyti, pvz., Reguliariai kalbant apie kalbinius žodžius.

Tačiau pagrindinė slurredo, ramios kalbos priežastis yra žmogaus drovumas ir nepasitikėjimas savimi. Tokioje situacijoje dikcijos kūrimas yra nedidelė problema. Visų pirma, reikia dirbti savo asmenybe ir kovoti su kompleksais.

Pokalbio raida

Aktyvi ar pokalbio kalba neprasideda lygiagrečiai ir sinchroniškai su suprantamos kalbos raida. Siekiant išmokti pokalbinę kalbą, būtina formuoti specialias klausymo ir kalbos asociacijas.

Šios asociacijos atsiranda pirmą kartą pirmosios kūdikio gyvenimo pusės pabaigoje, kai pradeda dauginti tam tikrus kalbos garsus. Kai atsibunda keturių, penkių mėnesių kūdikis, kai patenkina jo organinius poreikius, jis atsitiktinai perkelia rankas, plakia pirštus, pasuko galvą ir ištaria atskirus garsus: aaaa, yyy, ahhh. Šiek tiek vėliau kūdikis išreiškia tam tikrus tokio tipo garso derinius: v-uh, b-uh, kyh. br Toks garsų ar žarnų žaidimas yra netyčia nesąmoningas jėgos testas. Jis remiasi savižudybe ir garsinių kalbos garsų imitacija.

Septynių ir dešimties mėnesių vaikams sonarness tampa tikslesnis. Jame aiškiai išskiriami dažnai girdėtų žodžių skiemenys. Tai vaiduoklis, kuriame vaikas pakartotinai perteikia visą skiemenų grandinę: aba-ba arba ma-ma-ma-ma. Pasak N.A. Vieną rytą jos sūnus (7 mėnesius) pakartojo vieną kartą: "būti" - 32 kartus, "būti" - 14 kartų, o "ge" - 12 kartų. Tokie skiemenys yra pasirengimas būsimiems žodžiams, kuriuos vaikas vėliau paskelbs. Kūdikių proceso metu kūdikis dažniausiai perteikia įprasto pažįstamo žodžio įtemptą skiemenį. Taigi, jis sako "ko" - pieną, "šoną" - grybą, "ku" - lėlę.

Pirmųjų metų pabaigoje garsų imitacija vyksta kitokiu pagrindu. Jei per 10-11 mėnesių vaikas reaguoja į pasiūlymą sakyti "tėvelį" ar "mamą", kai bendras garso ar "balso" raiškos "pa" ar "ba" išraiškos, tada metų pabaigoje ši imitacija tampa vis tikslesnė ir vis labiau organizuojama. Vaikas girdi "taip, taip" ir tiksliai pakartoja "taip, taip", girdi "taip, taip, taip", ir daug kartų atkuria šiuos skiemes.

Tolesnė vaiko kalbos raida taip pat užtikrinama klausant ir imituojant suaugusiųjų kalbą. Tačiau atskleidžiant atskirus žodžius, vaikas nuo 2 iki 5 metų dažnai smarkiai iškreipia jų fonetinį įvaizdį, pertvarko ar praleidžia individualius garsus. Taigi, jis sako "chukly" (kojinės), "kablas" (dešra), "telizho" (kietas), "stalowka" (įterpti), "stoker" (pokeris). Tokios klaidos dažnai būna pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, dažniausiai tai galima rasti raidėje. Jie liudija nepakankamai subtilią ir aiškią garsų ir ryškių garsų įvairovę.

Tačiau kalbos įvaldymas neapsiriboja vien tik žodžių ir net frazių teisingumu. Kiekvienas žodis turi būti priskirtas konkrečiam objektui (veiksmui, atributui, požiūriui), o, kaip rodo pastebėjimai, sunku išspręsti antrojo gyvenimo metų vaiką. Sasha (1 mėn. 1 mėn.) Pašaukė motiną, sakydamas "yayanya". Motina nepasuko. Kai berniukas sakė "mama", mama pasuko ir nuėjo į jį. Vaikas nusišypsojo laimingai, o po to daug kartų kartojo žodį "motina", nurodydama jį motinai.

Antrojo gyvenimo metų vaikui sunkiausia apibendrinti, t. Y. viename žodyje įvardyti vienodus, bet skirtingus objektus.

Pasak T.E. Konnikova, vaikas antrojo gyvenimo metų pradžioje, apibendrina dalykus dėl įvairių priežasčių:

1. Pagal funkcinį tikslą. "Apa" - kepurė, petnešėlė, dangtelis, dangtelis, netgi baseinas (jei jo vyras uždeda galvą). "Ffffu-y" - rutuliai, viryklė, viryklė, cigaretė, lempa. "Adiga" - žuvų taukai (kuriuos vaikas labai myli), saldumynai, pyragaičiai, apskritai, viskas skanu.

2. Pagal vietovę. "Abola" - obuolys, aliejus, veidrodis (viskas, kas paprastai yra toje pačioje lentelėje). "Hatch" - morkos, kopūstai, mėsa, svogūnai (viskas sriuba), plokštė. "Lad-dya" - laikrodis ant sienos, garsiakalbis, kaimynų dainuojanti už sienos balsas, radijas.

3. Iš išorės panašumo. "Ha-ha" - žąsys, batus su siauromis nosis, paukščius, molio gabaliuką, ištemptą kaip knibžda. "Kx-kx" - kailis, kačiukas, sankaba, apykaklė, plauti plaukai

4. Onomatopoeja. "Pi-pi" - paukštis, pele. "La-la" - dainavimas, muzika, radijas.

Tokie žodžiai Konnikova vadinama daugialypė. Šiais atvejais žodis reiškia bet kokius daiktus, kuriuos vaikas apibendrina, remdamasis kai kurių atsitiktinių, neesminių savybių ir situacinių ryšių pasirinkimu.

Tokių situacinių ryšių žodžių įvairovė yra vienareikšmiai žodžiai. Taigi žodis "Kate" yra mergaitė (2 mėn. 1 mėnuo), nurodanti vieną iš savo lėlių, tačiau tik tada, kai žaislas yra lovoje. Kai paprašyta atnešti Katę (kai lėlė stovi ant grindų), mergaitė paima žaislą į lovelę, o tada kartu su lopšiu tiekia lėlę suaugusiesiems. Žodis "tina" reiškia paveikslėlį, bet tik tada, kai jis kabo ant sienos. Kai ji stovi ant grindų, atsigulta prie sienos (vaikas ją mato), klausimas "kur yra paveikslėlis?" išmeta rankas ir sako "ma" (ne). Sasha (II mėnuo) sukūrė sąsają tarp žodžių "kur yra mama?" su savo motinos portretu, jis pasuko galvą į šį klausimą ir nurodė nuotrauką, stovinčią ant stalo.

Daugelis mažų vaikų turi tai, kas vadinama autonomine kalba. Pasak kai kurių idealistinės psichologijos atstovų (D. Eliasbergas, E. Klaparedė, K. Buhleris) [17,18], kalbos raida vyksta spontaniškai. Nesutikę su žodžiu, kuris yra jų gimtąja kalba, dvejų metų tariamai sukuria savo žodžius. Jie suprantami tik keliems artimiems vaikams.

Tokios teorijos nesėkmę įrodė psichologai (F. I. Fradkina, I. E. Konnikova, G. L. Rosengart-Pupko). [19] Jų tyrimai rodo, kad vienintelis būdas mažiems vaikams mokytis naujų žodžių yra imitacija, nors suaugusiesiems ne visada įmanoma iš karto nustatyti modelį, kurį vaikas bando kopijuoti. Todėl terminas "autonominė kalba" turėtų būti iš esmės neteisingas.

"Autonominiai" žodžiai iš tikrųjų yra tik iškreipta vaiko išgirsti žodžiai, kuriuos kalba suaugusieji.

Vėlesniais metais vaikas dažnai užsiima "žodžio formavimu", tačiau ikimokyklinis žmogus taip pat turi naujų žodžių, pagrįstų žodžiais, kuriuos jis girdi kitų žmonių kalboje.

Žodyno įvaldymas Kalbos komunikacija su suaugusiais labai greitai praturtina vaiko žodyną (po 1 metų 6 mėnesių). Atsižvelgiant į vyresnių vaikų klausimus, vaikas (1 metai 8 mėnesiai - 2 g) atsako į klausimus, kuriuos supranta ir kuriomis kalbama, priklauso nuo (praktinių vaiko veikimo su daiktais ir jo bendravimo su suaugusiais - jis kreipiasi į juos už pagalbą, jis išreiškia savo norus..2 mėnesius) jis pradeda paklausti pats. Jo pirmieji klausimai "kas tai yra?" Arba "tai tai, kas vadinama". Pateikite panašų kreipimąsi į jį į savo vyresniuosius. Vaikas gauna atsakymą į kiekvieną jo klausimą - žodį, kuris žymi šį ar tą dalyką. Praktiškai jie mokosi, kad kiekvienas daiktas valgo jūsų vardas.

Po 1 metų, 8 mėnesių - 2 metų, vaiko žodynas greitai auga. Jei per pusantrų metų aktyviai vartojamų žodžių atsargos buvo 18-25, tada trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje ji sudarė iki 1000-1200 žodžių. Pagrindinė žodyno dalis susideda iš daiktavardžių (iki 60%), apie 25-27% yra veiksmažodžiai, o tik 10-12% yra būdvardžiai.

Pasak N.A. Rybnikova, N.A. Menčinskaya, A. N. Gvozdev, nuo 1 iki 6 mėnesių. iki 2 l.6 mėnesių daiktavardžių skaičius auga 4 kartus, veiksmažodžiai - 8 kartus, būdvardžiai - 5-6 kartus. Tuo pačiu metu visi autoriai atkreipia dėmesį į didelius individualius skirtumus tiek žodyno apimtyje kiekviename amžiaus etape, tiek jo įsigijimo lygį ir skirtingų vaikų naudojimo plitimą. [14]

Ikimokyklinio amžiaus vaikas paimamas gimtoji kalbos gramatikos struktūros elementų.

Pasak V. Šterno, kai vaikas (1 metai 6 mėnesiai - 1 metai 8 mėnesiai) kalba tik vienu žodžiu, pavyzdžiui, "kėdė", "motina", "kitty", jis išreiškia jam visą sakinį kaip "Mama, padėkite man ant kėdės". Todėl V. Sternas tokius žodžius pavadino vienos kalbos sakiniais. Tačiau šis paaiškinimas grindžiamas klaidingu mąstymo ir kalbos santykio suvokimu, darant prielaidą, kad abu šie procesai vystosi nepriklausomai vienas nuo kito. Stern klaidingai pripažįsta, kad mažas vaikas, kuris dar laisvai kalba, gali turėti idėją, kuri jau buvo iš anksto nustatyta.

Kruopštus mokslininkų (G. L. Rosengart-Pupko, F. I. Fradkin, E. G. Bibanova, A. N. Gvozdev, N. A. Menchinskaya, M. M. Koltsova) tyrimas apie vaikų ankstyvą žodį [14, 19] rodo, kad, atgimęs prisimintą žodį "kėdė" ir sėdėdamas savo sėdynę rankomis, antrojo gyvenimo metais vaikas bando atkurti pažįstamą ir patrauklią valgio maisto jam padėtį, jis nori sėdėti ant kėdės, laikyti šaukštą ir valgyti košu.

Du žodžiai sakiniai pasirodo po žodžių viename žodyje, o po to žodžiai: "Moco gėrimas" (gėrimas pienas), "Lyalya chebą" ("Lyalya" nori duonos), "Kisa meow" ir kt. Antrųjų metų pabaigoje vaiko bausmė dažnai yra eilė žodžių, gramatiškai visiškai nesusiję vienas su kitu, pavyzdžiui: "Nyan Kuku išeikite iš Moko Tonka" (slaugytoja nuėjo į virtuvę, kad šiltų pieną Tolenkai).

Kalbos gramatikos struktūros įvaldymui reikia pakeisti žodžių pabaigą sakinyje ir įvesti jungiančius žodžius (rusų kalba). Pasak N.A. Rybnikova, tokie pasiūlymai pasirodo vaikams laikotarpiu nuo 1 metų 3 mėnesius. iki 1 metų 9 mėnesių. Specialūs šios problemos tyrimai (A. N. Gvozdev, F. A. Sokhin, N. P. Serebrennikova, M. I. Popova) [14] parodė, kad vaiko įsisavinimas kalbos gramatikos struktūroje turi tam tikrus dėsningumus:

1. Vaiko dėmesį į paprasto sakinio struktūrą, t. Y. Kalbos gramatikos struktūra gali būti sukelta, kai jis įsisavina tam tikrą žodyną (apie 60-70).

2. Vaiko pradinių gramatikos formų meistriškumas, būtent žodžių derinimas sakinyje, atliekamas pagal bendruosius dinaminio stereotipo kūrimo dėsnius. Vaikas juos moko klausydamasis ir kartodamas tas pačias gramatines struktūras, kurios žymi vienodus santykius, egzistuojančius tarp skirtingų objektų tam tikroje gyvenimo situacijoje. Iš tiesų, kiekvienoje gramatikos formoje atsispindi tam tikri objektų santykiai ar asmens santykis su objektu. Santrumpa reiškia "instrumento" santykius, genitive - nuosavybės santykius ir tt Todėl, norint įvaldyti įvairias gramatines formas, iš vaiko reikalaujama, visų pirma, skirtingų objektų santykių ir jų apibendrinimų nukreipimo. Šiuo atveju "požiūris ir veikia kaip dirginantis" (I. P. Pavlovas). Tačiau net ikimokyklinio amžiaus nepakanka tik pakartotinai atkartoti žodžių atitikimą, išklausytą suaugusiųjų kalboje. Specialiuose didaktiniuose žaidimuose ir kalbos pamokose (O.I.Solovyovoje, M. J. Pokrovskoje, NP Serebrennikovoje) vaikai mokosi pagrindinių gimtoji kalbos gramatikos struktūros.

3. Gramatines formas, kurias vaikai ilgą laiką išmoko, lieka konkreti situacija.

4. Kalbos gramatikos įgijimas dar labiau nei žodyno įsisavinimas yra susijęs su bendra vaiko raida: psichinės perspektyvos plėtra, nepriklausomybės raida. Todėl prasmingo gyvenimo organizavimas ir įvairios veiklos formos bei bendravimas tarp vaikų ir suaugusiųjų pastebimai paveikia jų kalbos raišką: praturtintas žodynas, įsisavinamos pradinės gramatikos formos.

Pokalbio raida

1 Leontiev A. N. Psichologijos veiklos problema. • -; "Filosofijos problemos", 1972, Nr. 9, p. 101 - 102.

2 Žiūrėkite: AF Pontilskio mokymas "Kurčiųjų vaikai", 1863 m., Maskva.

sąmoningas tinkamos situacijos kūrimas, lošimo technikos naudojimas ir kt.). Bet jie visi neišsprendė problemos. Tai suprantama, nes parengiamojoje klasėje ryšys su veikla yra dialoginės kalbos formavimo pagrindas, o minėti metodai vaidina tik pagalbinį vaidmenį.

Pripažindama kalbos raidos prijungimo prie organizuotos vaikų veiklos principą, dabartinė programa numato tokį dialoginės kalbos kūrimo darbą, kuris iš tikrųjų derinamas su įvairių rūšių moksleivių veikla ir apima visą švietimo procesą. Šio principo įgyvendinimas atsispindi net ir programų struktūroje. Kiekvieno dalyko mokymo programos nustato minimalią kalbos medžiagą - nuo I iki IV klasę, kuri yra specifinė dalykui (matematika, gamtos istorija ir kt.). Didžiausią išsamumą tokia medžiaga pateikia dalykinio-praktinio mokymo programoje. Be to, programoje yra specialioji pastraipa "Plėtra, pokalbio kalba", kurioje yra reikalavimai bendravimo dialogo plėtrai, kuri yra universali, privaloma dirbti klasėje visose akademinėse srityse.

Dialoginės kalbos darbas parengtas pagal vieną planą visoms keturioms klasėms, įskaitant tokius komunikacijos tipus:

instrukcijų supratimas ir įgyvendinimas, gebėjimas išreikšti prašymą, troškimas, motyvacija;

sugebėjimas kreiptis į draugą ar kitą asmenį pagal mokytojo nurodymus ir savo pačių impulsą;

sugebėjimas užduoti klausimus ir atsakyti į juos;

gebėjimas pranešti apie darbą;

gebėjimas dalyvauti dialoge.

Natūralu, kad iš klasės į klasę atsiranda nuosekliai didėjantis kiekvieno iš šių komunikacijos tipų poreikis. Didėjantys reikalavimai yra įgyvendinami įvairiuose planuose. Pirmasis iš jų yra tas, kad nuo vienerių metų mokyklos vadovo vaidmuo mokant bendravimą vaikams mažėja, padidinant pačių studentų aktyvią kalbinę veiklą (patrauklus jų pačių impulsas). Antroji ir pagrindinė didėjančių reikalavimų eilutė išreiškiama frazių struktūros sudėtingumu. Šiame etape paruošiamojoje klasėje pateiktas paaiškinimas yra dar labiau privalomas: programoje minimos frazės yra tipiškos, pavyzdžiui, mokyklinio amžiaus vaikai yra mokomi kurti savo teiginius apie visą programoje apibrėžtą žodyno medžiagą. Be to, pirmojoje ir ketvirtoje klasėse, kaip ir parengiamajame, fazologijos įsisavinimo reikalavimai nustatomi dviem lėktuvams - įspūdingai ir išraiškingai kalbai. Pirmasis yra platesnis

kyla ir prieš jį. Tipiškų frazių pavyzdžiai, kurie vaikams privalo įsisavinti įspūdingoje kalboje, pažymėti žvaigždute programoje, nurodant mokytojui, kad tokie teiginiai yra privalomi studentų supratimo lygiu. Trečia, svarbi reikalavimų raida yra susijusi su dialogo meistriškumu. Jie yra visiškai atstovaujami programoje ir nereikalauja papildomo atskleidimo.

Pradėjome dirbti dialoge jau parengiamojoje klasėje. Tačiau dažniau yra atskiri kopijos, individualūs klausimai ir atsakymai į juos. I-IV klasėse vyksta vis labiau plintantis dialogas ne tik tarp dviejų asmenų, bet ir tarp daugybės pokalbio dalyvių.

Svarbu pabrėžti, kad programa numato mokymą už gyvą dialogą, kuris neleidžia oficialiai išsaugoti įsimintinų "pokalbių". Gyvus pokalbis tarp dviejų ir daugybės asmenų skiriasi dinamiškumu ir plano kintamumu. Pavyzdžiui, vykdant reikalavimą "naudoti iš eilės užduotus klausimus išsiaiškinti, ką darė draugas", atrodo, kad jie pateikiami pagal tam tikrą modelį: kada tai įvyko, kokia medžiaga buvo padaryta, kokie įrankiai ir įtaisai, kurie padėjo ir tt Tiesą sakant, tokia schema greitai sunaikinama netikėta kopija ar sąlygomis, kuriomis vyksta pokalbis. Taigi, pirmasis iš šių klausimų gali būti nereikalingas, jei tai, apie ką kalbame, įvyko specialiai suplanuotu dienos grafiku. Pavyzdžiui, nereikia paklausti, kada pamokos buvo mokomos, jei tam tikslui skiriamas tam tikras laikas. Antrasis klausimas taip pat gali būti nereikalingas, jei žinote, kur buvo tas, kuris buvo paprašytas. Trečias taip pat gali būti netinkamas, jei klausėjas matė ir žino, kad jie dirbo su molio, popieriaus ir kitomis medžiagomis.

Nuo pat pradžių vaikai mokomi paklausti ne dėl to, kad jie gali paklausti apie tai, o ne dėl to, kad tokie klausimai buvo užduodami anksčiau, bet todėl, kad tai yra būtina ar įdomu žinoti.

Svarbu pažymėti, kad kita reikšminga aplinkybė yra ta, kad naujos rūšies frazeologijos apimtis, kaip ir programoje nurodytų žodžių skaičius, mažėja iš vienos klasės į kitą. Šis faktas gali atrodyti paradoksalus. Žinoma, kad mokant ir plėtojant studentus nuosekliai didėja medžiagos įsisavinimas. Ankstesnių programų sudarytojai atsižvelgė į tai. Tai ypač svarbu programose, skirtose grynai žodinei sistemai. Pirmuosius studijų metus jie nustato labai ribotą skaičių paprastų žodžių (per 100-120), kitoms klasėms šis skaičius išaugo. Tačiau ši aplinkybė taip pat smerkia pradinius moksleivius "bado racionams", kurių vaikai negali

Jie gali patenkinti savo bendravimo poreikius, nes trūksta tinkamų žodžių.

Naujos programos taip pat yra skirtos nuolatiniam vaikų gebėjimui įsisavinti kalbos žinias. Bet čia tai daroma kitaip. Jau pirmaisiais mokymosi metais vaikai gauna pakankamai didelę kalbos medžiagą, kuri suteikia galimybes vaikams, pradedantiems mokytis, patenkinti savo pirmąjį bendravimo poreikį. Tačiau atsižvelgiant į tai, kad pirminis vaikų pažintis su žodžiu, fraze, fraze yra tik jų pradžia, todėl kiekvienas iš šių žodžių turėtų tapti dėmesio objektu visuose būsimuose darbuose. Tai reiškia, kad kalbos medžiaga, su kuria vaikai susitinka parengiamojoje klasėje, ir toliau yra mokytojo rūpestis ne tik pirmajame, bet ir tolesnėse klasėse. II laipsnio kalbos parengiamoji medžiaga ir I laipsnis tęsiasi ir tt Tai neleidžia prarasti, kas buvo praėjusi anksčiau. Vaikams pranešta, kad nepasibaigė, o tada pamirštama. Priešingai, ši medžiaga išlieka meistriškumo dalykas vėlesnėse klasėse, tačiau naujame lygmenyje. Būtent dėl ​​to gali atsirasti platesnis apibendrinimas ir daugiau dėmesio. Čia padidėja reikalavimai dviem planais: kiekybiniai ir kokybiniai. Be to, kas buvo nurodyta anksčiau, kiekvienais metais pridedama nauja sudėtinga medžiaga. I. Tuo pačiu metu, iš vienos klasės į kitą, yra aukštesnis meistriškumas, apie kurį anksčiau buvo pranešta.

Norint neatsitiko tik aprašytai aplinkybei, atkreipkite dėmesį, kad aprašytas metodas apima ne tik dialoginės kalbos žinias, bet ir visą kalbos raidos procesą. •

Tokia yra bendroji programinės įrangos dialoginės kalbos raidos charakteristika. Primename, kad šie reikalavimai yra įgyvendinami įvairių rūšių veiklos sąlygomis. Tipiškos frazės "visuotinė" prigimtis kalba apie šių reikalavimų išplėtimą įvairioms veiklos rūšims. Pirmoji šios programos dalis yra pirmosios klasės kalbos kalboje ir prasideda iš šių frazių sąrašo: "Sustokite poromis". Eik (tiems) prie lentos (prie stalo, prie lango). Ateik pas mane. Sėdėk vietoje. Žiūrėk (tuos) atsargiai. " Ir tt Antroji pastraipa prasideda frazėmis: "Skambinkite Eugeniui į klasę. Paklausk u. koks berniuko vardas. paklausk, kas paėmė kamuolį "ir kt. Trečiasis siūlo tokias pirmąsias frazes:" Ar tu darai? Ar tu parašei Ar turite popieriaus? "Pakanka, kad būtų užtikrinta, jog tokia kalbos medžiaga yra reikalinga, norint bendrauti įvairiuose dalykuose.

Taigi, priimta dialoginės kalbos formavimo sąlyga, susijusi su įvairiomis organizuotų veiklų rūšimis

Programa jau yra pati programa, skirta dialoginės kalbos kūrimui, kuri nustato kalbos medžiagą, reikalingą pamokose įvairiuose akademiniuose dalykuose.

Dialogo kalbos kūrimo metodas, susijęs su įvairiomis veiklos rūšimis, taip pat yra bendro pobūdžio. Tai leidžia su juo susipažinti, atsižvelgiant į dalykinį praktinį mokymą, kuris atlieka pagrindinę naštą pokalbinės kalbos raidai. Ir pagal apkrovą suprantama ne tik kalbėjimo kalbos medžiagos asimiliacija, bet ir studentų grupės žodinio bendravimo meistriškumas.

Ši aplinkybė verta tai pabrėžti. Iš esmės užduoties formuoti verbalinį bendravimą tarp kurčiųjų vaikų niekada nebuvo, nors buvo būtina plačiai pripažinti būtinybę nustatyti griežtą kalbos režimą mokykloje. Ir tai buvo dar vienas prieštaravimas. Buvo siekiama mokykloje nustatyti griežtą kalbos režimą, be to, mokyti vaikus bendrauti, o pastarasis netgi buvo laikomas tiesiog nepasiekiamas.

T. V. Nesterovičiaus tyrimas parodė, kad dalyko-praktinio mokymo sąlygomis ši užduotis gali būti sėkmingai išspręsta. Darbo metodas šiose sąlygose yra gana paprastas, kaip parodyta paruošiamosios klasės medžiagoje. Tačiau mokymosi būdas nėra susilpnintas iki "motinos mokyklos" kraštutinumų: daugiau kalbėkitės su vaikais ir paskatinkite juos aktyviai žodžiu bendrauti.

Priešingai nei "pagrindinė mokykla", komunikacijos sistema apima griežtą sistemą ir sistemingą kalbos raidą, pradedant jos programavimu. Planuojant dalyko veiklos pamokas (taip pat pamokas kituose dalykuose), mokytojas nustato ne tik turinį, kurį vaikai turi išmokti šioje pamokoje, bet ir kalbos priemones, kurių pagrindu bus tęsiamas mokymas ir bendravimas su studentais ir moksleiviais. Šios kalbos priemonės yra suplanuotos, remiantis, kita vertus, programine medžiaga apie dalykinį praktinį mokymą, iš vienos pusės, ir dialogo kalbos raida.

Atsižvelgiant į atskirų mokytojų patirties klaidas, reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kas pasakyta: planuojant kalbos medžiagą pamokai, būtina vadovautis ne tik specifiniais kalbos medžiagos reikalavimais, kurie yra išdėstyti dalykinio-praktinio mokymo programoje (kaip ir kitoms ugdymo programoms) dalykai), bet būtinai ir bendri visiems dalykams, kalbos medžiaga, kurią apibrėžia kalbos kalbos ugdymo programa.

Atkreipkite dėmesį į kalbos medžiagos apibrėžimą pamokoms.

dalykinis-praktinis mokymasis, matematika ir gamtos istorija yra svarbūs ne tik ir galbūt ne tiek kalbinės raidos užtikrinimo, kiek sėkmingo mokymosi visose šiose akademinėse srityse. Mokytojas (pedagogas), kuris neužtikrina verbalinio bendravimo ugdymo ir ugdymo procese, kelia sunkumų pati (vaikai neturi būtino žodyno sėkmingam mokymui ir auklėjimui). Šie sunkumai iš vienos klasės į kitą vis daugiau ir daugiau auga ir pedagoginis procesas vyksta sunkiomis sąlygomis.

Pavyzdžiui, pamokykite pirmojoje klasėje, skirtą dalykiniam praktiniam mokymui ".

Pamoka skirta kulka formavimui. Šis objektas taip pat buvo programinis dalykas parengiamojoje klasėje, tačiau, žinoma, su labai ribotu kalbos turiniu pirmųjų žodžių forma: "kamuolys", "plastilinas", "skulptūra". I klasei priskiriamas ne tik pasikartojimas, bet ir daug daugiau žinių naujo lygio reikalavimuose.

Pamoka prasideda mokytojo klausimu: "Ką mes ketiname daryti?" Molis, reikalingas darbui, jau buvo išplatintas, ir pagal tai vaikai nustato būsimos veiklos tipą. Tada paaiškėja, kad reikia daugiau darbo, po kurio mokytojas siūlo vaikus: "Klausk palydovo ir vandens" - ir iš karto sužino, kas nori padėti palydovui. Kitas ateina instrukcija. Mokytojas sako: "Jūs dirbsite poromis" (jos vadinamos šiomis poromis). Vienas sakys, ką daryti, kitas - atlikti ". Darbo instrukcijos pateikiamos tokio tipo kortelėse:

Grisha, pakelkite didelį raudoną rutulį.

Vitya, nuleiskite mažesnį geltoną rutulį.

Galya, nuleiskite mažą žaliąjį rutulį. Ir taip toliau

Be to, mokytojas klausia, kas iš kiekvienos poros pirmiausia dirbs ir kas perskaitys instrukcijas. Pasibaigus pamokai, skaičiuojama, kiek ir kokių rutulių skaičiuojamas, ir nustatoma, kiek kamuolių buvo sujungti.

Kaip matyti, jau pirmojoje naujųjų mokslo metų pamokoje mokytojas naudoja gana didelę kalbos medžiagą, kurią vaikai turėjo išmokti anksčiau (parengiamojoje klasėje ar darželyje). Tačiau gali būti, kad kai kurie žodžiai ir frazės yra nesuprantamos šiai vaikų daliai. Nepaisant to, mokytojas naudoja minėtą kalbos medžiagą, tikėdamasis, kad, laikydamasis šių žodžių ir frazių vėlesnėse pamokose, jos jau bus suprantamos visiems ir ateityje bus patikimos komunikacijos priemonės. Sukurdama šias komunikacijos priemones nuo pamokos iki pamokos, mokytojas teikia sąlygas sėkmingam darbui.

1 Žr.: Nesterovičius T. V. Kurčiųjų moksleivių ugdymas žodžiu bendravimu dalyko-praktinio mokymo prasme. Cand. dis M., 1973..

1 Žr.: praktinių užduočių pamokos kurčiųjų mokykloje. M., 1972, p. 181.

jūs esate visų pamokų. Tuo pačiu metu jis kuria kalbos bazę tolesniam tyrimui. Tai galima pamatyti vienos iš pirmųjų III pakopos 1-ojo dalyko praktinio mokymo pamokų, kuriose mokytojas turi galimybę kalbėtis su vaikais, pavyzdžiu: "Ką mes darome? Ką turime padaryti šiandien? Kokios medžiagos ir priemonės šiandien reikalingos? Pažiūrėk į nešiojamąjį kompiuterį, kiek ilgio ir pločio yra stačiakampis. Pažymėkite stačiakampio kampus raidėmis A, B, C, G. Pažymėkite iš taško A 4 cm. Atlikite tą patį iš taško B ". Ir tt Jei mokytojas ignoravo galimybes ir poreikį nuosekliai formuoti būtinas bendravimo priemones, tai jau aprašytoje trečiojo laipsnio pamokoje būtų labai sudėtinga situacija.

Būdai, kuriais vaikai supažindinami su naujais žodžiais ir frazėmis, taip pat su kalbos posūkiais, yra gana paprasti.

Priminsime pagrindinius.

1. Kalbos medžiagos perdavimas> dalykinės ir praktinės veiklos požiūriu. Tai yra pagrindinis požiūris į jo paplitimą ir reikšmingumą, o metodas, kuris yra toks paprastas, koks yra metodas. Mokytojas organizuoja kito gaminio gamybą, o darbo metu jis skleidžia objektą, jo sudedamąsias dalis, reikalingas darbui medžiagas, jų apdorojimo būdus, įrankius, veiksmus su jais ir kt. Organizuodamas darbą su popieriumi, mokytojas supažindina vaikus su jo savybėmis (spalva, dydis, storis, tankis). Kalbant apie modeliavimą iš statybinės medžiagos, susipažįsta su jo detalėmis. Darbuodami su "dizaineriu", pateikiama jo dalių pavadinimų asimiliacija ir jų sujungimas. Darbas su viela, skarda, vaikai mokosi ne tik šios medžiagos pavadinimą, bet ir iš kokio metalo tai viela (varis, aliuminis, plienas), jo savybės, būdai su ja dirbti (lenkimas, sukimas, kramtymas, pjovimas). Jie mokosi dar daugiau, pavyzdžiui, dirbdami su elektros grandinėmis (elektros energija, baterija, srovė, poliai, teigiamos ir neigiamos lemputės, jungiklis, įjungtas, išjungtas, švarūs galai, prijungiami ir tt). Ir, kaip taisyklė, mokiniai tai visa tai moko darbo procese, o ne anksčiau, tai yra, mokytojas organizuoja veiklą be vaikų, kurie pirmą kartą ištyrė medžiagas, įrankius, apdorojimo būdus ir, kai reikia, pateikia visus suplanuotus žodžius. Esant tokioms sąlygoms, mokymasis yra lengvesnis, greitesnis ir stipresnis nei išankstinis visų būtinų žodžių ir frazių tyrimas. Daugeliu atvejų preliminarus pažintis pasirodo esant visiškai neprieinama arba labai dirbtina (traukite siūlą per audinį, kad sriegiuotų siūlą į adatą, matuotumėte nuo krašto iki krašto, padalintumėte į 5 lygias dalis, suteikėte vieną "dizainerį" dviem, suskaidytoms

1 Žr.: klausos sutrikimų turinčių vaikų mokymo ir ugdymo klausimai M 1972, p. 5

paimk namą ir išsidėsčiusias dėžutes. "Kas greičiausi?" S. lėtai. Kas mano, kad elgiasi kitaip? Kas sutinka, o kas nesutinka? "Ir taip toliau).

Kalbos medžiagos, kuri tokiais natūraliais būdais pateikiama vaikams, aprašymas dalyko-praktinės veiklos sąlygomis gali būti tęsiamas neribotą laiką. Dalyko praktinis mokymas palengvina tai, kaip studentai perduoda reikiamą kalbos medžiagą ir ją įsisavina. Esant tokioms sąlygoms, mokytojas konkrečiai nieko nepasako, jis organizuoja vaikų darbą, per kurį ji bendrauja su jais, savo kalboje įtraukia reikiamus žodžius ir frazes. Pažvelkime į pirmąją I klasės pamoką pavyzdžiu. Gali būti, kad anksčiau visa tai pakankamai išmoko ne visos mokytojo frazės, su kuriomis susitiko vaikai. Pavyzdžiui, klausimas "Ką turėčiau pasakyti pirmiausia?" Jie gali nepažinti ir negali suprasti individualių žodžių ("pirmasis"), frazes ("mes turime kalbėti"). Tačiau, turėdamas instrukcijų plokštelių rinkinį savo rankose ir bendraudamas su kolega, pasirengusiu darbui, kiekvienas vaikas supranta mokytojo klausimo svarbą (čia iš tiesų vis tiek gali būti daugiau supratimo nei tikro supratimo). Po to, kai trečiosios klasės vaikai nurodė A, B, C, D kampą, 4 cm segmentas buvo pažymėtas iš A taško, tokia užduotis tampa visiškai aiški: "Atlikite tą patį iš B taško". Ir taip toliau. Vėliau susitikę su naujais žodžiais ir frazėmis vaikams, jų prasmė tampa aiškesnė.

Šio kelio pranašumas yra tai, kad jis patikimai tarnauja, kai negali padėti vizualizavimo priemonės. Minėti pavyzdžiai aiškiai kalba apie tai. Įvairiomis aiškumo priemonėmis negalima atskleisti, kas "pirmas", "reikia sakyti", "padaryti tą patį iš B taško" ir daug daugiau. Visa tai atsiskleidžia dalyko veikloje.

2. Temos rodymas, veiksmai taip pat plačiai naudojami ir produktyvus priėmimas, kaip taisyklė, pridedamas prie pirmojo. Praktinių dalykų mokymo pamokose vaikai pirmiausia atkuria tai, ką jie mato: daržoves, vaisius, žaislus, gyvūnus, paukščius ir tt Mokytojas pateikia produktų pavyzdžius, todėl vaikai mokysis ne tik šių dalykų pavadinimų, bet ir jų dalys, dydis, forma, spalva. Pavyzdžiui, skulptūra sužino, kad gyvūnai turi keturias kojas, dvi atgal ir dvi priekines kojas, kai kurios turi ilgas kojas, kiti turi trumpų kojų, kai kuriose yra ilgos ir plonos kojos, o kitose - storos ir trumpos kojos. Statant namus, jie sužinos, kad yra skirtingi: gyvenamieji pastatai, mokyklos, klubai ir teatrai, gamyklos ir gamyklos, įstaigos ir parduotuvės. Jie sužinos, kad visi šie namai sudaro ketvirčius, gatves, miestus, kad gatvė paliko ir dešinę pusę, kad dešinėje pusėje namo jie lygi, o kairėje jie turi nelyginę numeraciją ir tt

Ši technika taip pat veikia, kai vaikams reikia atkurti ne dalyką, kurį demonstruoja mokytojas, bet kitoks, šiek tiek skiriasi nuo atrankos. Mokytojas rodo gatvių išdėstymą ir sako: "Mes statysime kitą gatvę". Šioje gatvėje namai nėra tokie patys kaip ir mėginiai, ir jie yra skirtingi. Ir tuo pačiu metu ši gatvė yra kairėje ir dešinėje pusėje, o pastatų numeravimas yra tas pats.

Pateikti pavyzdžiai rodo, kad antroji iš aprašytų metodų yra glaudžiai bendradarbiaujama su pirmąja, dėl kurios ji pasirodo esanti labai turtinga savo sugebėjimų.

3. Būtinų veiksmų vykdymas. "Bendraukite stačiakampį", mokytoja suteikia užduotį, kurią vaikai nesupranta. Mokytojas pats atlieka šį veiksmą. "Sulenkite (tuos) kampus", - sako mokytojas. Mokiniai nepasinaudoja ir mokytoja parodo, kaip jums reikia užbaigti šią operaciją. "Išmatuoti (tie) išilgai linijos. pamatyk ", - sako mokytojas, o vaikai nesupranta, ką daryti, jis pats atlieka. "Prijunkite taškus A ir B tiesia linija", mokytojas pateikia užduotį ir iškart parodo, kaip tai padaryti. "Iš kairės į dešinę, išmatuokite 12 cm", - sako mokytojas ir, matydamas, kad vaikai nesupranta, kas buvo pasakyta, jis daro tai taip, kad visi mokiniai pamatytų. Studentai turi iškirpti audinį, kurio dėstytojas užduočiai pateikia: "Ištraukite siūlus iš abiejų pusių" - ir iš karto parodo, kaip tai padaryti.

Į gana paprastą metodą, jums reikia padaryti vieną pastabą: mokytojas pirmiausia turi pateikti užduotį, tarsi jis nustatytų kalbos užduotį, atskleidžia galimybes suprasti jį vaikams ir tik tada pradeda veikti pats.

Ši technika tampa ypatinga spalva, puikiai atgaivina, jei parodoma, ką ir kaip daryti, kai mokytojas prisiima studento vaidmenį. Pavyzdžiui, "mažasis mokytojas" priskiria rašytines instrukcijas. Kita vertus, mokytojas sėdi prie stalo ("mažojo mokytojo" vietoje) ir atlieka tai, ką kiekvienas pakviestas atlikti pagal skaitytus nurodymus.

Įprastas šou yra susijęs su aprašyta technika: "Stick the apple right", mokytojas pateikia užduotį ir "kaip vaikai nežino, kur jį laikytis, mokytojas rodo: - čia" (arba "This"). "Ir įdėti vyšnias į kairę", sako mokytojas ir rodo: "Tiesiog čia". "Įdėkite 3 mygtukus (mozaiką) viduryje. Čia viduryje ", - nurodo ir tuo pačiu metu parodo mokytoją. "Praleiskite vieną eilutę (rodomas ant mozaikinės plokštelės) ir padėkite 5 mygtukus." Ir kt. Naudodamiesi šia technika, kaip ir ankstesni, mokytojas pirmiausia pateikia užduotį, nustato užduotį ir tik tada parodo, kaip jį atlikti.

4. Verbalinių priemonių paaiškinimas. "Mes dirbsime poromis", mokytojas sako pirmą kartą ir iš karto priduria: - "Misha su Tonja, Kohlu su Vitya, Nataša su Sasha" ir tt "Pasidalink per 144

vienas. Duok Ole, neleisk Tone, duok Natašą, neduok Ole, bet duok Sveta ". Ir taip toliau. "Kas yra pasirengusi pamokai? - mokytojas klausia, ir kadangi vaikai jo nesupranta, jis klausia kitokios formos: - Ką turite ant stalo? "Vaikų sąrašas:" Popierius, žirklės, pieštukai ". "Teisingai" mokytojas pažymi ir sako: "Pamoka buvo parengta popieriaus, pieštukų, žirklių, bet kas dar buvo paruošta? Ir kam yra spalvotas pieštukas? "Klausimas užduodamas naują žodį" spalvotas ", kurio vaikai nesupranta. "Raudoni, mėlyni, žalia spalvoti pieštukai", - aiškina mokytojas.,

5. Naudodamiesi vaikų mąstymo ir vystymosi logika. Mokytojas pats pats ar per palydovą platina molio ir tada klausia: "Ką mes ketiname daryti?" - "Sculpt" - vaikai atsako be sunkumų. "Kodėl taip manote? - mokytojas tęsia ir moko, kaip atsakyti: - "Plastilinas yra paruoštas" arba "Kadangi plastilinas yra paruoštas". "Ką dar reikia dirbti?", Kitas klausimas, kurio supratimą lengvina sukurtos sąlygos: vaikai jau žino, kad jiems reikia rankšluosčių išvalyti rankas (ar audinį) ir vandenį. Ir tokiomis sąlygomis mokiniai mokosi kurti atsakymą.

Parodytos ir vadinamos kelios vaisių rūšys (obuoliai, kriaušės, slyvos). "Kokius kitus vaisius tu žinai?", Prašo mokytojo pirmą kartą vartoti žodį "vaisiai", tačiau vaikai lengvai susidoroja su užduotimi, supranta bendrąją koncepciją ir vadina kitus vaisius. Čia kažkas gali būti vadinamas "agurkais", "pomidorais". "Ne", sako mokytojas, "tai yra daržovės" (taip pat pirmą kartą vartojant šį žodį). Ir tada jis tęsia: "Kokius daržoves tu žinai?" "Kaip mes einame į darbą? Su visa klasė? brigadai? poromis? "- vaikai pirmą kartą patenkina mokytojo klausimą. "Porai", jie atsako. "Kodėl taip manote?" Mokytoja sužinojo. "Kadangi šeši mozaikai yra virti", paaiškina studentai. Taigi vaikų logika padeda jiems nustatyti naujų žodžių prasmę ir kalbant.

Plačiai naudojantis šia technika mokytojas susiduria su vaikais, kuriems reikia nuolat to atspindėti. "Mes dirbti poromis", - sako jis ir iš karto klausia: "Kiek porų ten bus?" Kiek jums reikia mozaikos? "Vaikai turi nustatyti porų skaičių ir, atitinkamai, reikiamą mozaikų skaičių. "Mes turėsime tris brigadas. Kiek žmonių bus brigadoje? Kiek reikia statybinių medžiagų? "Ir vėl, reikia išspręsti logiškas problemas. "Laikykitės saulės viršutiniame dešiniajame kampe" (rengiamas aplikas). Vaikai pirmą kartą susitinka su žodžiais "viršutiniame dešiniajame kampe" ir pradeda galvoti apie tai, kur laikytis saulės. "Stick rooks apatiniame kairiajame kampe", mokytojas ir toliau duoti nurodymus. Ir vaikai dar kartą galvoja apie tai, ką tai reiškia. (Jei jie negali išspręsti šios problemos, mokytojas naudoja aprašytą demonstravimo būdą.) Toks mąstymas suteikia realų supratimą apie siūlomą kalbos medžiagą.

10 Užsakymas 618 145

la: "Kaip padaryti vynuogių teptuką?", "Kaip padaryti dėžutę geriau?", "Kaip tai geriau papuošti?" ir tt - visa tai daro vaikus įvaldyti žinias ir žodines priemones.

Ir vaikai tikrai mėgsta aktyviai galvoti apie užduotis, įveikti sunkumus, kuriuos nustato jų mokytojai.

"Dabar atidžiai žiūrėkite, - sako mokytojas, -" bus sudėtinga užduotis ". Mes matome, kad moksleiviai yra animuoti, mobilizuoti. "Yra mėlynas mygtukas. Paimkite raudoną mygtuką ir padėkite jį dešinėje iš dviejų eilučių: "mokytojas formuluoja užduotį, pirmą kartą naudodamas frazę" Dvi eilutės ". Užduotys nesupaino jų, nors daugelis yra supainioti, bet kas nors teisingai nusprendžia, kiti atliks tą patį savo pavyzdžiu.

"Ir dabar įdiekite tą patį mygtuką kairėje per dvi eilutes", - atsiranda nauja užduotis, be to, beveik visi klasės mokiniai susiduria su tuo, atvirai parodydami savo pasitenkinimą nepriklausomu tokios užduotys.

Ši technika yra patraukli ne tik dėl to, kad ji kelia rūpestingą požiūrį į užduotį, bet ir moko vaikus to reikalauti iš vienos kitos.

Kiek žmonių yra kambaryje? - vienas klausia lyderio, kai dirba uždaroje nuotraukoje.

Aš sakiau, berniukas ir mergaitė, - jis atsako į antrąjį, tarsi reikalauja iš vieno draugo skaičiuoti kiek vaizdų, išskyrus vaikus.

Kiek arkų jums reikia? - studentas kreipiasi į mokytoją, kuris pasiūlė sulankstyti antrąjį namą, kaip ir pirmasis.

- Namas yra tas pats, kitas įsikiša, sakydamas, kad jį galima apskaičiuoti atskirai.

Trumpai apie naujos medžiagos pateikimo būdą. Siekiant palengvinti naujos medžiagos suvokimą ir pritraukti studentų dėmesį į tai, mokytojas rengia šią medžiagą kortomis ir tinkamu momentu ją pateikia vaikams (papildomas pavyzdys, kad jis yra parašytas mokant žodinę kalbą). Tokios kortelės šiek tiek pakabintos prie lentos, kad moksleiviai galėtų į juos kreiptis (tačiau nerekomenduojama žaisti ir palikti daug tokių kortelių ant sienų: sunku rasti tinkamą tarp jų, vaikai su jais susiduria tiek, kad net nepastebi).

Kitas metodas taip pat naudojamas: mokytojas rašo reikiamus naujus žodžius ir kalbėjimo posūkius ant lentos, kuri, žinoma, yra paprastesnė, tačiau po vienkartinio naudojimo paprastai šie žodžiai ištrinami.

Dar paprastesnis būdas yra naujo žodžio, frazių, frazių žinutė su deaktyvacijos pagalba. Ši technika padeda tais atvejais, kai staiga reikia žodžio, kai reikia nedelsiant tai perduoti (kitoje

Kitokio išraiškos atveju - gestai). Svarbu, kad vaikai daktilintų ir ištarė šiuos žodžius su mokytoja.

Šiame etape (I-IV klasių) mokytojas ugdo vaikų troškimą ir sugebėjimą savarankiškai įgyti reikiamą kalbos medžiagą.

Taigi, pradėdamas dirbti su projektu "dizaineris", mokytojas pateikia duomenis ant stalo (arba lentoje), jas pasirašo. Vaikai mokosi naudoti šiuos įrašus kaip standartinę medžiagą: studentai randa naujus žodžius ant stalo ir nustato jų reikšmę iš brėžinių, todėl lengviau rasti tinkamą dalį.

Kitas pavyzdys. Brigadieras nustato, kaip įdėti reikalingą informaciją apie programą, naudodamas vaizdą, kurį jis mato, bet kuriuos kitus studentus nemato. Jis žino kiekvienos detalės vietą, bet nepažįsta tinkamų žodžių. Laive šie žodžiai parašyti ("Saulė yra viršutiniame kairiajame gale, griuvėsiai yra apačioje, medžiai yra apačioje, lizdas yra medžio viršuje"). Naudodamas šią informacinę medžiagą, meistras formuluoja užduotis ir tikrina, ar vykdymas teisingas. Ir pagal tai, ką daro jo draugai, ir kaip jis pats tiksliau žino apie tai, kas buvo pasakyta.

Dar produktyvesnis yra metodas, kaip mokyti vaikus paklausti apie tai, ką jie nesupranta arba kurių nežinote. Gebėjimą paklausti iškelia mokytojas.

"Aš nežinau, kas tai yra, ruda?" - paklausė II klasės studentas, atsižvelgdamas į paveikslėlį, kuriame daryti paraišką.

- Tai atšildoma ", - atsako mokytojas, - viskas aplink sniegą, tada sniegas ištirps.

- "Aš nežinau, ką tai vadina", - sako kitas studentas, rodantis kortos lizdą. Atsakant, mokytojas rašo žodį ant lentos.

Kaip pasakyti "rook", "lizdą"? Ką daryti - • prašo trečiojo klausimo.

"Rooks" atlieka lizdą, - mokytojas ateina į gelbėjimą ir rašo naują žodį "wyut" ant lentos.

Kad vaikai galėtų išsaugoti būtinus naujus žodžius, jie gali būti parašyti užrašų knygelėse-žodynuose, kurie bus išsamiai aptarti toliau.

Aprašyti būdai supažindinti vaikus su nauja kalbos medžiaga būdingi ne tik pokalbinės kalbos formavimui, bet ir nuoseklios kalbos mokymui.

Leiskite mums pradėti svarstyti kitus darbo etapus, susijusius su nauja medžiaga.

Pagal plačiai paplitusią schemą tokie etapai yra: pakartojimas, konsolidavimas, įvedimas į praktiką. Mokant laisvai kalbėti komunikacijos sistemoje, visas tolesnis darbas netelpa į tokią schemą, 10 * 147

yra kitokia jo konstrukcija. Susipažinimas prisideda prie kalbos praktikos. Tiek pasikartojimai, tiek sustiprinimas atsiranda per žiniatinklio įvaldymą. Išaiškindami būdus, kaip susipažinti su kalbos medžiaga, turėjome galimybę suprasti, kad apie tai kalbama pačiam studentui. Ir šios medžiagos asimiliacija nuo pat pradžių eina, visų pirma, praktikoje "kitiems".

Išgirdęs naują žodį, vaikas iš karto jį naudoja sprendžiant kitus klausimus. Kiekvienas mokosi kalbos ne sau, o komandoje, su kuria jis turi įvairius aktyvius mokytojų sukurtus ryšius.

Tai padeda įvairios studentų dalykinės ir praktinės veiklos organizavimo formos. I-IV klasėse naudojami tie, kurie yra aprašyti atsižvelgiant į parengiamąją klasę. Naujos formos taip pat tampa vis plačiai paplitusios. Mes juos išvardiname taip, kad padidėtų sunkumai ir padidėtų studentų kalbos aktyvumas:

1. Faktinis viso klasės mokytojo darbas yra labiausiai paplitusi visų mokyklos dalykų pamokos forma.

Su tokia veiklos organizavimo forma mokytojas prisiima visą pamoką. Jis nustato vaikų užduotį, nustato dalyvavimą kiekvieno studento darbe, formuluoja kiekvieną iš jų konkrečią užduotį, kontroliuoja jį pats ir tt Ši veiklos organizavimo forma turi daugiau galimybių dalyko praktiniam mokymui nei kitoms disciplinoms. Dėl jų prieinamumo ir specifiškumo dalyko ir praktinės veiklos pamokoje skiriasi vaikų veikla. Šios rūšies veikloje jie greitai ir geriau pasiekia abipusį supratimą, geriau supranta vienas kito sunkumus ir klaidas, jie labiau linkę teikti savitarpio pagalbą. Visa tai nedaro tokios formos statybos darbų pamokoje dalykinio-praktinio mokymo (visą klasę mokytojo darbas) yra gana produktyvus apskritai, taip pat kolektyvinių pradmenų ugdymui>. Jis paprastai naudojamas tais atvejais, kai reikia pranešti apie didelę naujos medžiagos kiekį, norint susipažinti su vis dar nežinomu darbo metodu. Paprastai šis darbas apima metodus, kurie sustiprina vaikų tarpusavio bendravimą: noras padėti viena kitai, tarpusavio testavimą, rezultatų vertinimą ir kt. Šios formos studentų kalbinę veiklą užtikrina tai, kad nuo pat pradžių mokiniai yra atsakingi už įgyvendinimą užduotis. Jei užduotyje reikalaujama atlikti atskiras operacijas, tuomet ataskaitos bus pradėtos veikti, jei užduotis susijusi su tam tikros dalies, kurioms reikalinga

1 Žr. "Naujas mokytojų kurso" metoduose. Ed. S. A. Zykovas, M., 1968.

operacijų serija, tada šioms dalims leidžiama pranešti, nors ji gali būti veikianti. Siekiant padidinti vaikų aktyvumą ir nepriklausomybę, naudojami metodai, pagal kuriuos kiekvienas studentas turi atlikti užduotis, kurios skiriasi nuo kitų darbų. Tuo tikslu mokytojas rengia skirtingus nurodymus kiekvienam studentui ant plokštelių. Šios plokštės vaikams platinamos savarankiškam darbui. Tokios tabletės suteikia studentams gerą pagalbą rengiant ataskaitas: šiuo atveju užduotis yra užtikrinti, kad vaikas turi; paskatinimo formos sakinys bausmės atkūrimui su veiksmažodžiais, susijusiais su orientacine nuotaika praeityje ("apsisukęs", "iškirpti", "įklijuoti").

2. Darbas su "mažu mokytoju" - • veiklos organizavimo forma, kurią pirmą kartą apibūdinome mokytojo vadove 1, buvo plačiai paplitusi kalbų tobulinimo pamokose ir kituose dalykuose. Šio darbo organizavimo esmė yra ta, kad mokytojas vienam iš studentų skiria tam tikrą darbo dalį pamokoje pagal paties mokytojo nustatytą planą. Paskyrimą į šią pareigą atlieka mokytojas arba atranka studentams, kurie atidžiai stebi komandą ir, jei jis nesugeba vykdyti savo užduočių, reikalauja pakeisti. Pirmaisiais darbo etapais "mažasis mokytojas" gauna pagalbą mokytojo parengtoms instrukcijoms, žodžiais ir frazėmis, parašytomis ant lentos. Pagalba teikiama kursų metu. Tai yra labai svarbi veiklos organizavimo forma: mokytojas susiduria su vaikais, reikalaujančiais gyvo bendravimo 1 žodinėmis priemonėmis, ir sugeba laiku, natūralioje situacijoje paskatinti abi puses - "mažą mokytoją" ir jo "mokinius" - reikiamą kalbos medžiagą ir mokyti juos naudoti.

Iš pradžių ši forma naudojama, kai vaikai atlieka tam tikrą darbą. Mokytoja organizavo vaisių modeliavimą iš plastilino. Iš pradžių moksleiviai atliko savo užduotis ir apakino obuolį, o antrojo obuolio kūrimą atliko "mažasis mokytojas". Palaipsniui didėja asistento nepriklausomybė, jis organizuoja kitų vaisių ar daržovių modeliavimą. Be to, galima pereiti prie "puikios mėgėjų veiklos". Dėl to galima pastebėti, kaip didelę dalį pamokos valdo "mažasis mokytojas", o mokytojas padeda atsiliekantiems, moko kur, kaip ir ką reikėtų sakyti, kad būtų pasiekti geresni rezultatai.

3. Darbo komandos. Ši forma dar aktyvina verbalinį bendravimą su vaikais. Tuo pačiu metu kelios vaikų grupės bendrauja tarpusavyje. Čia kalbėjimas "kitiems" yra dar ryškesnis. Klasės vaikų sudėtis suskirstyta į keletą

Žiūrėkite: A. S. A. A. Auštojo kalbos mokymas. M., 1959.

grupės - brigados, kurių kiekvieną vadovauja meistras. I-II klasėse, kuriose studentų organizaciniai įgūdžiai dar nėra pakankamai išvystyti, sukurtos dvi brigados. Iš pradžių brigados lyderiai skiria stipriausius studentus. Iš pradžių viena komanda gali būti vadovaujama paties mokytojo, kita - aktyviausio ir gerai apmokyto studento. Bet jis taip pat organizuoja darbą, imituojant mokytoją. Tuomet visi kiti studentai tampa brigadieriais. Plačiai praktikuojamas "silpniausiųjų" paskyrimas šiai "pozicijai". Skiriant mokytojo pagalbą, jie susidoroja su savo pareigomis ir palaipsniui tampa aktyvesni. Galų gale, ne mažiau nei kitiems reikia žodžio "kitiems". III-IV klasėse galima organizuoti 3-4 brigadas, kurie dirba su dideliu nepriklausomybe. Esant tokioms sąlygoms, beveik visi klasės mokiniai tuo pačiu bendrauja, dėl ko verbalinio bendravimo praktika daug kartų didėja, pamokos efektyvumas didėja.

Darbas poromis yra organizacinė forma, kurią jau minėjome. Kiekvienoje poroje vienas yra organizatorius ir instruktorius, antrasis - atlikėjas. Atlikdami tam tikrą darbą, jų pareigos pasikeičia: atlikėjas tampa organizatoriumi ir atvirkščiai.

Darbas dujotiekiu: visi studentai atlieka bendrą darbą, tačiau šis darbas yra padalintas į operacijas, kurias nuosekliai atlieka komandos nariai. Pavyzdžiui, kai gaminame vėliavas papuošti Kalėdų eglutę, vienas veda aplink mažmeninės kortelės, kitas gabalas, trečias, ketvirtasis, "penktasis po šablonų vėliavų (paveikslėlių ar trikampių, kvadratų, apskritimų), šeštojo, septintojo, aštunto" šablonus, devintas surenka pagamintas vėliavas, o likusieji juos surišo ant sriegių.

Labai svarbu, kad visose organizacijose pareiškimai turėtų būti tikra motyvacija. Tai užtikrinama, kai organizatorius žino, ką daryti ir kaip (atlikėjai to nežino). Meistras gali turėti produkto pavyzdį, tačiau brigados nariai neturi jo. Brigadierius turi brėžinį, schemą "Grafinis planas", atlikėjai neturi nieko apie tai.

Būtent tokiomis sąlygomis sukuria poreikį žodžiais "išraiškose", kurias mokytojas naudoja norėdamos perduoti reikiamą kalbos medžiagą ir išmokyti, kaip šiuos žodžius naudoti. Be to, labai svarbu laiku pateikti reikiamą žodį, nes poreikis, kuris nėra patenkintas žodinėmis priemonėmis, pasitenkinimas kitomis priemonėmis ir verbalinė kalba bus nereikalinga ir įsisavinimas praranda prasmę studentams.

Neįmanoma išsamiai aprašyti pamokų su nurodytomis darbo organizavimo formomis metodikos 150

žr. galimus žinynus 1. Čia mes pabrėžiame, kad visiems aprašytiems darbo metodams yra įprasta organizuoti tai kolektyviai. Kalba yra socialinis reiškinys, o jo vystymuisi mums reikalingos socialinės sąlygos. Kolektyviniame darbe ne tik pakartojamas medžiagos pakartojamumas, reikalingas tvirtai žinių įgijimui, bet ir laipsniškas įsiskverbimas į gyvo bendravimo žodžių semantiką.

Apibūdinti dialoginės kalbos mokymo metodai dalykinio-praktinio mokymo pamokose naudojami gyvais bendravimuose kitose pamokose. Čia taikomi ne visos organizacinės formos, tačiau kai kurios iš jų, pavyzdžiui, darbas su "mažu mokytoju", kartais randa vietą. Svarbiausia, kad nauji žodžiai, gyvybingos komunikacijos reikalingos išraiškos, vaikai gauna jiems reikalingų sąlygų ir mokosi tuo pačiu veiksniu.

Kalbančios kalbos formavimui naudojami kiti būdai, kurie papildo aprašytą. Jie naudojami kalbos raidos pamokose. Tai apima:

1. Darbas su uždara nuotrauka yra vienas iš populiariausių darbo rūšių.

Pedagogų seniai gerai suprato nuotraukų svarbą ugdant vaikų kalbą. KD Ushinsky išreikšta pozicija gerai žinoma, kad moksleiviams būtų naudinga parodyti, kaip jie kalbės.

: Kurčiųjų vaikai, šiek tiek kitokia pozicija. Nepavykus išreikšti savo įspūdžio apie vaizdą, požiūrį į tai, kas vaizduojama joje, jie, išreiškdami malonumą suvokti vaizdą, paprastai nieko nesako. Kad vaikai galėtų kalbėtis, mokytojai yra įpareigoti pateikti daugybę klausimų. Tačiau nėra gyvo pokalbio, ir to nereikia: vaikai mato šį paveikslėlį, o mokytojui pateikiami klausimai, kad nieko nežinotų ir ką nors pasakytų, bet paskatintų žmones kalbėti apie tai, ką pasakyti. iš esmės nereikia. Dar mažiau yra tai, kad studentai turi paklausti vieni kitų ar mokytojų apie kažką atvirame paveikslėlyje: jie sužinos daugiau apie vaizdą nei jie gali sužinoti apie klausimus. Ir vis dėlto, mokytojo prašymu, jie klausia klausimų (būtent, klauskite užrašytų klausimų, o ne prašau ką nors sužinoti).

Pavyzdžiui, gerai žinomame paveiksle "Rytas miške" jie klausia: kas parašytas paveikslėlyje? Kur vaikščioti meškučiai? Koks metų laikas? Ir taip toliau. Tai yra tos pačios pratybos

1 Žr.: praktinių užduočių pamokos kurčiųjų mokykloje. M., 1972; Klausos sutrikimų turinčių vaikų mokymo ir ugdymo klausimai. Klausimas Ii. M., 1972.

Kaip jie yra nukreipti į mokymąsi bendrauti, tačiau iš esmės jie moko nei klausti, nei atsakyti, nes atsakymas yra žinomas tiems, kurie klausia (dažnai galima pastebėti, kaip su tokiu formalaus mokymosi klausimu respondentas padeda respondentui parengti reikiamą atsakymą, taip parodydamas, kad pokalbis "neturi prasmės).

• Dialogas pasirodė esąs visiškai kitoks, kai paveikslėlis pristatomas moksleiviams, bet nerodomas. Pradedamas pokalbis, kuris jau vyksta, norint sužinoti vaizdo turinį. Vaikai mėgsta sužinoti, kas parodyta uždaroje nuotraukoje, ir paprastai su malonumu dalyvauti pokalbyje.

Pagal programą, šis darbas prasideda I klase ir tęsiasi ne tik visose antrojo studijų laikotarpio klasėse, bet ir vėlesniuose. I-II klasėse tai paprastai atliekama atskirose nuotraukose, III ir IV klasėse - serijos nuotraukose. Pagal tą patį "Ryto miške" nuotrauką, dauguma klausimų yra užduodami, bet ne už formą, bet norint sužinoti, kas yra dažytos, bet nematomos. Viskas paaiškėja detalėmis, nes mokytojo pokalbiai seka mokytojo užduotį atkreipti dėmesį į tai, ką mokiniai sužinojo iš atsakymų į klausimus. Tada prasideda kiekvieno studento palyginimas su tuo, kas buvo pateikta imtyje.

Toks darbas prasideda nuo paprasčiausių turinio paveikslėlių, kuriose vaizduojamas vienas, ir būtinai veikiantis pobūdis (vaikas ar gyvūnas). Vaikai pati savaime yra dinamiški, todėl jiems būtinai veikia visi gyvi dalykai. Padedant klausimams, tampa aišku, kas yra parengtas, ką jis daro, kur vyksta veiksmas. "Vėlesnėse pratybose taip pat patikslinamos tokios detalės kaip simbolių drabužiai, jų išvaizda ir objektų, su kuriais jie susiduria, vieta.

.Iš pradžių mokytojas gali būti pats mokytojas, o paskui vienas iš klasės mokinių, kurie mato ir žino, kas vaizduojama. Daug klausimų ir atsakymų į juos sunku suformuluoti, o vietoj jų atsiranda atskiri žodžiai ar jų rinkinys. Čia vyksta mokymai, kaip tinkamai paklausti ir kaip atsakyti. Kuriant piešinius, vaikai turi daug papildomų klausimų, ir vadovas toliau atsako į juos.

Tačiau toks darbo pobūdis yra vertingas ne tik dėl to, kad vaikai aktyviai kalba, nustatydami, kas yra ištrauktas, bet taip pat ugdydamas dėmesingą požiūrį į kiekvieną kalbamą žodį. Paprastai klasė nustato tvarką, kurios metu atsakymai nėra pakartojami, ir jei kažkas pasirodo nesuprantamas, jis iš karto yra nurodytas. Pakartotinai užduodamam klausimui respondentas sako: "Aš kalbėjau (a)", "Atidžiai stebėkite". Arba: "Tania paklausė, iš jos mokykis".

Diskutuojant apie vaikų sukurtus piešinius, vyksta ir tiesioginiai dialogai. Palyginus savo darbą su pavyzdžiu, 152

vaikai aptaria brėžinius, prisimena išsamią dialogo informaciją, sužinoję, ką koordinatorius nurodė neteisingai. Tada sukurta aplinka, skirta mokyti tikslesnius žodžius ir frazes.

2. Aptarkite filmą ar filmavimo juostą. Įdomus, prieinamas šio amžiaus vaikų vaikams peržiūra kelia daug įspūdžių ir taip sukuria pokalbio diegimo pagrindą. Tačiau motyvuotais klausimais ir atsakymais jis tampa nepakartojama gyviau ir tikslingiau.

Tai pasiekiama dėl to, kad, pavyzdžiui, filmus žiūri ne visi šios klasės vaikai, o kai kurie iš jų (pvz., Ne klasėje, kai vaikai buvo namuose, o kai kurie vaikai namuose žiūri į mokyklos mokytojo vardą). Arba kai kurie vaikai nebuvo dėl ligos filmo demonstracijoje).

Esant tokioms sąlygoms, kai kuriems vaikams yra vienas klausimų rinkinys kitiems, o mokytojas moko, kaip paklausti, atsakyti, paaiškinti, išreikšti savo požiūrį ir pan. 3 ir 4 klasių moksleiviai su dideliu susidomėjimu švino tokį

3. Pokalbis apie skaitomą istoriją. Ji taip pat pasirodo esanti gyvybinga, jei ji pagrįsta palūkanomis ir pažinimo motyvais. Jie yra sukurti įvairiais būdais. Mokytoja siūlo kai kuriuos savo studentus skaityti kitą istoriją namuose, prašo jų tėvų ar globėjų padėti šiai užduočiai. Kalbos ar skaitymo ugdymo pamokoje klasė siūlo paklausti, ką skaitė jų bendražygis.

Galimybė būtų tokia: mokytojas mokiniams dalina užduotį skaityti vieną istoriją, o antrąją dalį - kitą. Pasibaigus tiems ir kitiems, pokalbis prasideda nuo skaitymo turinio (mes grįšime prie šio metodo pristatydami skaitymo metodą).

4. Pokalbiai apie įdomius įvykius, apie atliktą darbą, apie atostogas ir atostogas. Nepakeičiama šių pokalbių būklė yra jų motyvacija. Pastarojo nebuvimas daro pokalbį mažai naudingu dialoginės kalbos mokymu. Tai yra, pavyzdžiui, pokalbis apie atliktą darbą, kuriame dalyvavo visi klasės mokiniai. Mokytojas moko vaikus paklausti vieni kitus, kokį darbą jie atliko, kokiu metu, kas ir kaip jie dirba, kokius laipsnius jie gauna ir kt. Moko ir atsako į visus šiuos klausimus. Tačiau iš tikrųjų studentai negauna reikiamų įgūdžių, kad paklausti, ko jiems reikia mokytis, o atsakydami - pranešti, ką nesusipažinęs bendravęs asmuo. Motyvacijos kūrimas pasiekiamas gana paprastais būdais: planuojant pokalbį apie atliktą darbą, mokytojas kartu su kitais mokytojais ar pedagogais jį organizuoja taip, kad viena dalis vaikų nežino, ką daro antroji. Susipažinę su darbu, vaikai jaučia poreikį

Galimybė dalintis įspūdžiais, paprašykite vieni kitus apie tai, kas ir kur buvo ir ką jis padarė. Ir šiomis sąlygomis, 1 mokymas vyksta tiek už klausimus, tiek į jų atsakymus. Mokymosi procese naudojami pagalbiniai įrankiai aprašyti aukščiau: mokytojas parengia planus su būtinais žodžiais ir frazėmis iš anksto arba rašo juos ant lentos. Jei šie žodžiai yra labai reikalingi, jie, vadovaujantis mokytojo nurodymu, gali būti parašyti vaikams savo žodynuose ir vėliau naudojami kaip pamatinė medžiaga.

Vaikų pokalbių motyvaciją taip pat lemia naujovė, neįprastas objekto ar reiškinio pobūdis. Pavyzdžiui, studentams nėra įdomu paklausti apie šunį: kur jis gyvena, ką jis valgo, kaip aš einu, ir tt Jie tai žino viską. Laukiniai gyvūnai (tigras, liūtas, rino ir kt.) Sukelia skirtingą požiūrį. Būtent čia sukurtos labai palankios sąlygos studentams mokyti pažintinio pobūdžio klausimus. Deja, iki šiol tokiems klausimams nebuvo skiriama pakankamai dėmesio, tačiau gerai žinoma, kaip jie plačiai naudojami išklausant vaikus ir kaip didelė šių klausimų reikšmė jų vystymuisi. Tyrimai I. I. Dvigun šioje srityje parodė dideles galimybes kurčiųjų moksleiviams 1. Pasirodo, kad kurtiesiems moksleiviams kyla daug klausimų, kai jie susitinka su neįprasta, nauja tema, reiškiniu. Bet rūpestis yra. kad jie nežino, kaip paklausti apie tai, ir nėra šio žinių kelio diegimo. Tačiau verta juos panaudoti dirbti šia kryptimi, nes jie yra aktyvuoti.

IB mokymo dialoginės kalbos I-IV klasėse taip pat plačiai naudojami ir tie papildomi metodiniai metodai, kurie paminėti paminėti mokymo metodus parengiamuosiuose užsiėmimuose. Tai sukuria situaciją, reikalingą naudoti tam tikrą žodį, frazę; situacijos naudojimas, žaidimai ir žaidimų būdai. Kai kuriuos iš jų apibūdina A. F. Pongilskaya. Jos yra pagrįstos domėjimu. Vaikai galvoja, koks daiktas paslėptas. Dėl to nežinančius klausia tie, kurie žino, koks objektas yra dydis, forma ir spalva, kokia ji skirta (ką jie daro), gyvena ar negyvena. Jie mokosi apie keletą daiktų, pavyzdžiui, spintelėje arba iš kažko. Įsivaizduokite, kur yra paslėptas dalykas ir kas ją išvalo, sužinokite, kuris objektas ir kt. 2. Papildomi metodai, kuriais vaikai gali daryti pastabas, paskatinimus, paaiškinti klausimus, yra sąmoningas praleistas tinkamo nario mokytojas.

1 Žr. I. Dvigun'ą apie kurčiųjų pažinimo problemų formavimo būdus. - "Defectology", G975, № 2.

2 Om.: Poi gil k to aa ia A. A. F. Kurčiųjų vaikų mokymas rusų kalba. M., 1963, p. 34-, 59.

sakiniai: "Imk knygą (nenurodydamas, kur tai gauti). Sulaikykite nuotrauką (nenustatydami vietos). Spalva ir ženklas (nenurodant, ką dažyti ir pasirašyti). " Visais tokiais atvejais kyla klausimų, ir mokytojas padeda jas formuluoti. Tai savaime yra gana produktyvus apgauti, kartais pernelyg perdėtas, kai praleidžiamas per daug, o mokytojas siūlo užduotis tokiu būdu, kad jo gyvenimas neatsiranda: "Pasakyk (kas ?, kam?"). Paklausk (iš ko? Ką? Ir kodėl?). Žiūrėk (kur ?, už ką?). Skaitykite (ką?). " Tai ypač juokinga tais atvejais, kai vaikai mokosi šios technikos ir, imituodami mokytoją, atsilieka (ir tai galima tyčia suprasti) beveik kiekvieną frazę. Tačiau toks nesusipratimas nesumažina šio metodo našumo.

Visi išdėstyti būdai turi vieną bendrą teigiamą kokybę, būtent tai, kad jie tam tikru metu sukuria progą sutelkti vaikų dėmesį į konkrečią medžiagą.

Tai yra pagrindiniai metodiniai būdai mokyti vaikus kalbėti. Kaip matote, jie yra gana įvairūs, jie visi yra pratęsiami motyvacija ir siekia užmegzti ryšį ne tik su mokytoja, bet ir su kitais. Apibendrinant, pateikiant atitinkamas medžiagas, mes pastebime keletą bendrų, kaip matome, esminių nuostatų.

Vaikų mokymas dialoginėje kalboje - jie prisiima tam tikros dialogo tvarkos asimiliaciją.

Kadangi gyvenimo komunikacijos procese atsiranda kitoks nukrypimas nuo pagrindinės pokalbio linijos, paaiškėja, kad neįmanoma apibūdinti ir informuoti vaikų apie tam tikrą dialogo modelį. Tokio požiūrio rekomendacijos, kurios kartais pasitaiko, yra netinkamos: po to, kai asimiliuoja mokytojo siūlomą schemą, vaikai susiduria su dideliais sunkumais, kai pokalbio metu jie menkai pasikeičia. Kurtiems studentams neįmanoma iš anksto paaiškinti būtiną pokalbio tvarką, tačiau dialogo diegimo logika yra iškelta jų elgesio procese. Mokymo procese mokytojas siūlo jums pirmiausia išmokti svarbiausio dalyko. Tačiau tai nėra iš karto suprantama vaikams ir palaipsniui pasiekiama gyvo bendravimo patirtimi. Pokalbio metu mokytojas tautiškai atkreipia dėmesį į konkretaus klausimo nereikšmingumą, nenugalimumą, kopiją. "Kolėja klausia, kiek vaikų yra dažytos, bet ar mes žinome, kokie yra paveiksle esantys vaikai?", "Taigi, ką pirmiausia reikia žinoti", "Sasha klausia, ką daro vaikai. Ar mes žinome, kokie vaikinai yra paveiksle? Ką pirmiausia reikia žinoti? "Taigi palaipsniui išauga supratimas, kad turime eiti nuo žinomo iki nežinomo; pirmiausia sužinokite svarbiausią, tada mažiau svarbų.

Kalbėjimo kalbos procese ugdomi supratimas, kad žodis, frazė yra priemonė, leidžianti išreikšti prašymą, norą, santykius

tam tikrų žinių įgijimas ir kt. Vaikai yra įsitikinę, kad žodyje yra priemonės, reikalingos gyventi komandoje. Viską sunku paaiškinti, bet jūs galite tai padaryti. Ir tai iškelia tiktai praktika, kurioje žodžiu pagalba vaikai patenkina jų poreikius.

Apibūdinti keliai yra svarbūs jau dabar, nes jie iš tiesų moko bendravimą, jie formuoja vaikų bendravimą tarpusavyje. Esant tokioms sąlygoms, mokytojas yra gyvo bendravimo organizatorius, būtinų žodžių ir frazių šaltinis, kurio visada galima kreiptis pagalbos. Tačiau norint tai padaryti, jūs turite tai padaryti - paklauskite. Šio kurso dėka klausimai ir atsakymai užima tinkamą vietą: tas, kuris nežino, reikalauja gerai žinomo (o ne atvirkščiai, kaip dažnai būna tada, kai mokytojas - gerai žinomas, be galo klausia tų, kurie vis dar nežino).

Žinoma, visa tai pasiekiama tik dėl didelio, nuolatinio darbo rezultato. Vaikams, kurie nėra pripratę prie kalbos vartojimo, nedelsdami nepradėkite žodinio bendravimo. Net jei jie turi tinkamus žodžius ir frazes, jie ne visada nurodo juos, tarsi pamirtų apie juos arba netaptų jiems tinkamos vietos.

Tokiu atveju pastebėta tokia detalė: su visomis apibūdintomis darbo formomis vaikai yra labiau tarpusavyje susiję dėl žodinės kalbos vartojimo. "Mažasis mokytojas" ar brigadierius nepakenks gestui, norėdamas išreikšti reikalingas užduotis, o jei taip nutiko, jo draugai iš karto reikalauja jo "atleidimo". Šiuo požiūriu jie net bjaurūs ir yra nesuderinami kalbos aplinkos reikalavimų (nepaisant to, žinoma, apie tai). Tuo pačiu metu, išmoksta žodžius ir frazes pamokoje dalykinio-praktinio mokymo, jie dažnai "užmiršta" apie juos matematikos pamokose ir iš viso nemato jų už pamokų.

Siekiant įveikti šį "užmaršumo" ar, tiksliau, ugdyti tinkamą diegimą, mokytojas kartu su globėju, stipriai ir nuosekliai priverčia vaikus naudotis jiems pateiktomis kalbos medžiagomis įvairiomis sąlygomis.

Šiais tikslais naudojamos įvairios impulsų kalbos ir jo aktyvavimo priemonės. Tai visų pirma apima vaikų kalbos veiklos įvertinimą klasėje. Tačiau mažiausiems kurtiesiems moksleiviams įprasti rezultatai (5, 4, 3 ir tt) dar nėra aiškūs. Net faktas, kad ženklai paprastai pateikiami tik pasibaigus pamokai, pasirodo silpnas veiksnys. Siekiant paskatinti vaikų aktyvumą uro eigoje! ka, patartina taikyti kitas, "materialines" sąskaitos priemones ir skatinti vaikų kalbos veiklą. K. jis taiko vaikų žetonų (apskritimus, kvadratus ir kitus figūrus iš spalvotų medžiagų) pasiskirstymą. - nuo pat pamokos pradžios

kiekvienam teiginiui vaikas gauna skirtingų spalvų žetonus. Kad darbas būtų patogus, kiekvienas moksleivis turi savo dėstytojo stalo dėžių dėžutes, ant jų užrašytos vaikų vardai. Visi pažymos, išleistos pamokoje, renkami kasoje. Pasibaigus pamokai, bendrai apskaičiuojama, kiek gauta kiekvieno žetono. Didžiausiam žetonų skaičiui nustatytas 5 laipsnis mažiausiems. 2. Taip pat, kaip ir parengiamojoje klasėje, I-IV klasių moksleiviai gali būti pridedami prie lentos su kiekvieno vardo.

Paprastas kalbėjimo būdas, platus nekompetentingų sakinių naudojimas palengvina pokalbį ir paties kalbos meistriškumą. Ir šią aplinkybę būtinai naudoja mokytojai. Tačiau programa numato mokyti vaikus naudoti ir visiškai sakinius. Atsižvelgiant į šį reikalavimą, mokytojai dažnai sistemingai moko vieną ir tą patį klausimą atsakydami į trumpus ir plačiai paplitusius sakinius. Kai kuriuose vadovėliuose reikalingas dvigubas ar net tris atsakymas. Tačiau tai, žinoma, visiškai nesuprantama vaikams: kodėl du kartus ir skirtingai atsakyti į klausimą? Teisingiau mokyti skirtingas sakinių struktūras, priklausomai nuo pareiškimų sąlygų ir užduočių. Gyvaus pokalbio procese būdingas neužbaigtų sakinių naudojimas. Klausimams, kuriems reikalingas žinių pristatymas, būtina atsakyti ne tik į atskirą išsamų sakinį, bet ir nuoseklų teiginį.

Apibendrinant, mes pastebime, kad darbas, susijęs su pokalbių kalbos raida, daugiausia atliekamas žodžiu, nors rašytinė forma yra plačiai naudojama darbo procese. Mokymasis kalbėti visų pirma yra žodinės kalbos formavimas. Tai reiškia, kad kolokviumo kalbos ugdymo procese vaikams sukuriamos palankios sąlygos išmokti skaityti ir ištarti iš veido, tačiau taip pat reikia daug dėmesio skirti šiems kalbos formavimo aspektams. Iš tikrųjų, atsižvelgiant į programą, vizualinio suvokimo mokymas reiškia darbą kalbėtinoje kalboje. Formuluotas reikalavimas (§ 6), pakartojamas visose keturiose antrojo etapo klasėse, - "Gebėjimas skaityti visą medžiagą iš lūpų kalbinės kalbos" įpareigoja, kad visi žodyno kalbos darbai derinami su asmeninio skaitymo įgūdžių formavimu. Tai, žinoma, apima ir garsinio žodžio suvokimo formavimąsi, nes pastarasis kurtiesiems moksleiviams formuoja vizualinį suvokimą. Galiausiai aktyvaus kalbos meistriškumas būtinai reiškia asimiliaciją kalbos tarimo pusėje. Ir tik todėl, kad visos šios darbo sritys yra ypatingi aspektai, į kuriuos skiriamos pirmiau minėtos specialios gairės, mes neatsižvelgiame į šio darbo metodus, tačiau norime juos pabrėžti

tinkamumas ir bent jau trumpai išdėstyti kai kurias bendras nuostatas ir rekomendacijas.

Kadangi regimojo ir girdimojo suvokimo, taip pat tarimo meistriškumas įsibėgėja į pokalbių kalbos įsisavinimą veiksmuose ir vyksta už specialiai paskirtų pamokų: bendrojo lavinimo dalykų mokymo pamokos, tai lemia ir turinio, ir darbo struktūrą šiose srityse: turinys yra viskas kalbos medžiaga, kurią pateikia programa kalbai. Medžiagos vietos seką nustato bendravimo vystymo sistema aprašytomis sąlygomis. Kalbos ir išraiškos įsisavinimo ir suvokimo proceso pagrindas šiuose sąlygose yra bendravimo praktika.

Atkreipkite dėmesį, kad bendravimo praktikoje yra daug svarbesnių prielaidų nei mokymas suprasti ir atkurti žodžius ir frazes už komunikacijos ribų. Yra tokių veiksnių kaip poreikis, motyvai, susidomėjimas. Mokytojas - naudoja šių veiksnių veiksnius, aktyvina vaikus: tas, kuris greitai ir teisingai suvokia jam skirtą kalbą, jis greičiau gauna tai, ko jam reikia darbo procese; kuris teisingai kalba, greičiau supras ir greičiau pasiekia savo tikslą. Siekdamas paskatinti vaikus aktyviai įsisavinti tarimą ir skaityti iš veido, mokytojas naudoja studentų norą atlikti pagrindinį vaidmenį organizuojant darbą. Paskyrus "mažą mokytoją", brigadieriai, vykstantys poromis, jis pabrėžia: "! b) žinant vaikų ištvirkimo galimybes, mokytojas reikalauja, kad jie būtų visiškai realizuoti, nes šios galimybės skirtingiems vaikams yra skirtingos. Čia parodytas individualus požiūris visiems.

c) Sutelkiant dėmesį į kiekvieno vaiko turimas galimybes, mokytojas, tačiau, siekia ir pažadina naujas. Šiais tikslais jis naudoja bandymus gauti teisingesnį tarimą.

d) Mokytojui per pamoką negalima tobulinti individualaus darbo valandų, susijusių su garsinio suvokimo interpretavimu ir ugdymu.

Apibūdinkite dialogo kalbos raidos darbo organizavimą ir aplinkybes, dėl kurių negalima priskirti specialių pamokų už jos elgesį.

Pavadinkite pagrindines linijas, kuriomis vystosi kalbų bendravimas, ir nustatykite du planus, skirtus žodžio ir frazeologijos reikalavimų didinimui.

Apibūdinkite ir paaiškinkite pokalbio kalbos raidos programos kūrimą.

Pateikti bendrą apibūdinimą apie dialogo plėtrą dalyko praktinio mokymo pamokose.

Atskleisti būdus, kaip supažindinti vaikus su nauja kalbos medžiaga, atsižvelgiant į dalykinį praktinį mokymą.

Nurodykite dalyko-praktinės veiklos organizavimo formas mokinių klasėje.

Apibūdinkite kalbos formavimo metodinius metodus kalbos raidos pamokose.

Nustatyti būdus, kaip sukurti motyvaciją kalbant tarp vaikų.

Apibendrinkite bendrąsias nuostatas, apibūdinančias darbą kalbant kalboje.